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课件出示印有题的苹果 (指名学生先口算再写出笔算过程)。
生口答：30÷3= 10 40÷2= 20 30÷5= 6
90÷9=10 60÷3= 20
师：巡视学生的笔算过程并对部分学生加以指导（略）。
师：“42÷3=？”等于多少呢？生：不知道（不会）
师：我们学了今天的内容，同学们就知道了。
二、创设情境
提出问题
师出示植树图，请同学们看这幅图。并根据图中信息回答：
问题1：图中告诉我们哪些数字信息？
生1：三年级两个班共植树42棵；四年级两个班共植树52棵
问题2：利用一位数除两位数的知识，根据这些信息可以提出什么数学问题？（师：根据学生的回答师板演）
生1：三年级平均每班植树多少棵树?
生2：四年级平均每班植树多少棵？
师：怎样列式？（根据学生的回答师板演）
生：42÷2 52÷2
3．师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21）
师：你是怎么想的？
生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21
师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探究
掌握算法
1．教学例1 42÷2
活动一：师：请同学们用手中的小棒摆一摆，看你们能不能摆出42÷2得多少。
生：操作（用小棒分）
师：你们摆出来没有?
生：齐答：摆出来了
师：指一名学生说出是怎样摆的。
生：先分4捆，每份分得2捆，再分2根，每份1根。
师：同学们真棒！你们能不能把你们刚才摆的用竖式写出来呢？并请学生试试看。
生：独立用竖式计算。
师：巡视课堂后将学生所写竖式归纳为两种。
师：比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学1：喜欢第一种算法，因为简单、竖式短。
生2：喜欢第二种算法。它能清楚地看出计算过程。也就是课本例题的形式）
师：边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）
（注：此时还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）
评析：例1①选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。
②让学生在分小棒的过程中理解42÷2的算理，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置，尝试用竖式算，学会两位数除以一位数的竖式写法，为学习例2打下了基础。
师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
2．教学例2 ： 52÷2
活动二：师请同学们先估算再口算后得出结果。
生：口算得出：52÷2=26
师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，师边用多媒体演示边讲解：52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2＝26。
问题1竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
生1：被除数十位上余下的“1”是由5减4得来的，它表示1。
生2：不对，因为1是从被除数十位上余下来的，它应该是10。
问题2：商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？
生：这个6是由（10+2）÷2得来的。
师：回答很好，我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）略
问题3：比较例1和例2笔算竖式的区别？
生：例1是被除数各位上的数都能被整除的，例2是被除数上十位的数不能被整除，即被除数十位上除后有余数。
师：引导概括总结：一位数除两位数，应从十位上的数除起？商与十位数对齐，被除数十位上除后有余数拉下来，与个位上的数合并成一个十位数，再进行第二次除法运算。每次除得的余数应小于除数。
评析：例2的教学，突出了：①以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。
②学会笔算竖式的简便写法，初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。
③教学例2是在例1的基础上通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。
四、应用新知、巩固提高
1．完成下面的除法算式，看谁算的又对又快？
2．活动三：请你当小医生，先诊断，再“治病”。
3.活动四：（现在是春季，人们都爱用鲜花来装扮，你们看天安门装扮得多漂亮，你们想不想把我们的学校也装扮得漂漂亮亮的（想）。老师这里有96盆鲜花，你们自己设计，把我们的学校也装扮漂亮好不好？）出示96盆花，让学生设计图案。
生1：每3盆花摆一个花坛。
师：要“摆每3盆花摆一个花坛”那怎么列算式呢？
生1：:96÷3=
生2：每6盆花摆一个花坛。
师：要“摆每6盆花摆一个花坛”那怎么列算式呢？
生2：:96÷6=
生3：每4盆花摆一个花坛。
师：要“摆每4盆花摆一个花坛”那怎么列算式呢？
生3：:96÷4=
生4：每8盆花摆一个花坛。
师：要“摆每8盆花摆一个花坛”那怎么列算式呢？
生4：:96÷8=
五、课堂小结评价激励
师：通过这节课的学习，你收获了多少呢，能一起来分享吗？略。
总评：
本节课教师从学生的生活经验和已有的知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践┅ ┅，在多种数学活动中学习笔算除法，具有以下特点：
1、确立学生主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
教师基于学生是“数学学习的主人”这一教学理念，从学生的认知发展水平和已有知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
一是通过游戏：摘苹果，复习了一位数除两位数的除法运算并导入新课。
二是以解决“三年级、四年级两个班平均每班种多少棵”？为例，请学生用已有的知识、技能分别探索42÷2，52÷2怎样算？在学生自主探后，交流自己的方法。教师利用多媒体课件，展示分小棒得的过程得出结果，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除的顺序，求商的方法和商的书写位置。
2、精心安排实践应用活动，促进学生主运学习
在探索出笔算除法的方法后，教师组织了“先诊断，再“治病” 、“设计图案”活动，这一活动，帮助学生加深了对笔算除法过程的理解，同时还使学生获得积极健康的情感体验，通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学得主动，使教学目标中的情感态度价值观得到落实。
整节课，引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。都围绕学生的学习开展活动，学生经历了探索除笔算方法的全过程，达到教学目标的预期要求。
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发表于 2011-5-23 09:56:00
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