作文不良心理种种及对策

wangluo

小学语文是小学阶段开设课时最多的一门课程，然而学生毕业时，几句话都写不通顺的现象却普遍存在，就是平时信手翻阅学生作文本，也不难见到一些假话、空话和套话，有些甚至令人啼笑皆非。造成学生作文水平下降的原因究竟何在呢？排除教师指导不力这个原因，儿童作文心理自然也是非常重要的制约因素。

　　一、畏惧心理。

　　小学生害怕作文，究其原因，一是生活单调，无话可说，二是语言贫乏，无从下笔。

　　"巧妇难为无米之炊"小学生作文最困难的就是无话可说，因为他们觉得自己的生活太枯燥了，每天都是"上学、放学、做功课、看电视睡觉"的程式化的生活，生活有限，再加上来自各方面的压力，他们只能在"四角的天空"下活动了，到哪儿去积累写作素材，去写什么呢？此其一。其二：学生没有做生活的有心人，许多应该作为素材存入自己脑中的人或事，虽然已经发生，也从他们的眼前闪过，但由于他们因心不在焉，或因熟视无睹，使眼前的一切转瞬间悄然逝去。当然，也有的同学能够做生活的有心人，留心观察了身边的人或事，就是地从下笔，原因就在于小学生阅读量小，欲说不能。每当作文时，他们总有一种"眼前有景吟不得"的感觉。

　　二、挫折心理

　　小学课本入选的课文都是一些名家名篇，文质兼美，构思巧妙，堪称学生习作的典范，这些课文是学生习作的典范，才在儿童的心里形成一种定势。学生作文时，总是暗暗将自己的作文同学过的文章进行比较，这一对比，使得他们泄了气，丧失了作好作文的自信心。

　　在学生作文的评价上，教师的心里往往有一把尺子，这一把尺子，或是来自他们曾经读过的名家名篇，或是来自作文大赛的获奖作品。因此，在衡量小学生作文时，老师常常是以自己心中的那把尺子作为衡量标准的，往往要求学生作文立意要深，构思要新，中心要突出语句要优美，结果学生费了九牛二虎之力写出来的文章，或被教师扼杀，或被修改得千疮百孔，满目疮痍，面对圈圈点点的批注，他们不仅没有体会到成功的乐趣，相反却尝到了失败的滋味。

　　优秀习作往往被教师拿到班上宣讲，无疑对增强优秀习作者的自信心，鼓励他们作文更上一层楼起到了积极的作用。同时，也为全班同学怎样作文提供了现实的榜样，然而令人担忧的是：优秀的习作毕竟少数，优秀习作者也往往会集中在少数几个语文基础较好的尖子身上，即使那些基础一般或较差的学生会出了百倍的努力，短期内也难以奏效，久而久之，便自愧弗如，面对现实，只好放弃"写好作文"的念头。

　　三、“舍近求远”心理

　　一个人的文章应该是他真情感的自然流露，小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的或亲身经历的事情用自己的语言表达出来，可有些小学生作文时却偏偏舍去自己熟悉的生活而去寻求自己所不熟悉的生活来写。如以《××的星期天》为题作文，结果发现全班90%以上的学生写的都是《愉快的星期天》、《快乐的星期天》。他们的星期天果真愉快吗？深入了解，会发现绝大多数学生的星期天不一定愉快。他们被名目繁多的家庭作业压得喘不过气来。他们会快乐吗？又如以《我敬佩的人》为题作文，许多同学都写老师，这无可厚非，问题就出在所选材料上：有的写老师用自己微薄的工资为学生垫交书本费；有的写老师带病坚持上课昏倒在讲台上；有的写老师顶风冒雨为生病的学生补课……这样的老师实在令人敬佩，可这一切果真如此吗？老师整天与他们打交道，平凡与普通就值得写进他们的作文里去吗？这样舍近求远有何意义？

　　四、依赖心理

　　首先是对作文辅导的依赖。

　　打开学生的书包，总可以翻出几本作文书来：《作文世界》、《小学同步作文训练》、《全国小学生优秀作文选》等等，不一而足。这些书是他们的"救命稻草"，老师布置作文，他们马上翻开作文书，从中选取相似的一篇，将其改头换面，不管与自己的生活是否相符，便拿来充数。如一次作文，写一篇《迷人的……》，一学生写的是《迷人的动物园》。文章写得不错，将森林之王老虎写得栩栩如生，金丝猴的活泼可爱活灵活现地展现出来，但这位学生压根儿没去过动物园，根本没见过什么老虎、金丝猴，文章是照作文书上抄的。

　　还有的学生喜欢依照例文来写，如写一种植物，很多同学都仿照《桑树》这一课来写，大部分学生把(桑树)的特点移植到自己所写的植物当中，给人们带来的好处也如(桑树)给人们带来的好处一样，完全是机械模仿，丝毫没有创新意识。

　　其次是对教师的依赖。

　　教师在让学生作文之前，总要进行作文指导。指导得简略一点，学生写出的作文就像记流水帐一样，指导得详细一点，那便是千篇一律了。有一次，作文是介绍一件小制作，我在班上做了一个剪纸人让学生观察，结果全班学生都是写剪纸人，而且文章语言、结构几乎相似，没有一个人肯丢掉老师的作文指导这一拐杖，另辟蹊径。

　　学生的多种心理因素，制约了学生作文能力，我们在平时的作文教学中一定要注意消除这些不良因素，努力提高作文教学的质量，针对上述情况，如何提高作文教学的质量呢？纵观当前作文教学的实际，我认为：

　　一、兴趣法激活作文教学

　　爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"据调查，绝大部分学生都希望自己能写好作文，获得老师的称赞和同学们的羡慕。然而学生最苦恼的又是作文，甚至害怕作文。作文缺乏真情实感，内容雷同的现象屡见不鲜。这也正是应试教育给学生作文教学带来的弊病。

　　而兴趣法作文教学则是从学生的生理、心理出发重视学生在教学中的主体地位和情感需求。同时，兴趣法作文教学又树立了大语文的教学观念，结合丰富多彩的教学形式，激发学生的写作欲望，充分调动他们写作的积极性，变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。诚如于漪老师所说："兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。"兴趣法教学的结果，是使学生的个性特长得到充分发展，学生能学得轻松、主动，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力，久而多之，便会形成一种稳固的兴趣--良好的写作习惯。最终达到叶圣陶先生所说的"教是为了不教"这一境界。

　　兴趣法俄文教学的基本要求是：首先通过教师富有创造性的"激趣"，培养起学生浓厚的写作兴趣；其次是教师持之以恒地引导和鼓励，使学生的这种兴趣爱好能稳固下来，形成一种良好的写作习惯；最后是使习惯迁移转化为能力，学生的作文水平由此获得较大的提高，兴趣法作文教学可以通过日记课外小练笔等方法来实施完成。

　　二、培养学生观察、思维、想象能力

　　为以解决好学生作文时有事可写，有感可发，有情可抒，内容具体的问题，教师应重视培养学生观察、分析事物的能力和想象能力，这些能力属于认识事物的能力，没有具备这种能力，尽管接触丰富的生活，仍然视而不见或浮光掠影，有了这种能力才能对所接触的事物有所知，有所感，也才能把作文写得真实具体，生动感人。

　　观察是认识事物的前提。培养学生的观察能力要从具体指导入手，观察前要讲清目的意义，提出观察的要求，指导确定观察点，掌握观察顺序和正确的观察方法，明确观察的重点。观察后，教师要启示学生讲述所看到的景、物、人，并用书面语言叙述，这样不断地训练，就能逐步提高学生的观察能力，并使学生养成良好的观察习惯。

　　观察只是对事物的表象认识，分析才能事物有正确、全面、本质的认识，培养学生的分析能力，可以采用如下几种方法：⒈比较法。让学生找出事物的异同点。⒉层层深入剖析的方法。对文章进行由整体到部分，再到细部的逐层解剖分析训练，可以提高思维的逻辑性、条理性，有助于学生作文思路的开拓。⒊因果分析法。引导学生找出事物的因果关系，有助于学生透过现象看本质的分析能力的提高，使作文具有一定的深度和新意。

　　想象能力是经验、智慧和创造才能结合而创造出新形象的能力，是从事一切创造性活动必备的素质。培养学生的想象力能使学生对事物加深认识，作文写得具体、形象、生动，有利于学生智力的发展，培养学生的想象能力应注意不能离开现实这个基础。因此，它往往与观察能力的培养紧密结合。如指导学生观察学校最高大的建筑物，就可以从建筑物的宏伟形象进而联想到劳动人民挥汗如雨的建设情景，从而歌颂劳动人民的勤劳和智慧，抒发对劳动人民的热爱之情，注意了想象的现实基础，才能使想象有深刻的意义。即使在指导学生进行扩写、改写、续写时，也应引导学生注意想象的现实性和合理性，使想象不会成为毫无根据的胡思乱想，只有这样，学生想象能力的培养才能不致成为无源之水，无本之木。

　　三、循序渐进，从说到写，由易到难，分步到位。

　　作文教学应当从说话、写话，再至例题作文；从写几句话，一段话，再到写一篇简短的记叙文，还应当从仿写到习作，作文教学与阅读教学紧密结合起来。这种说与写，读与写的紧密结合是作文教学循序渐进，逐步提高要求的根本方法。低年级加强词与句的训练，抓说话成段，写话成段的训练，高年级要求学生复述故事，写话成文。在写话，写语段和写成文训练的时候，都应该先模仿课文写作，从而过渡到独立写作，乃至创作。只有这样才能打下坚实的作文基础，扎扎实实地提高学生的作文能力。

　　四、开展丰富多彩的语文课外活动。

　　多看多练是大纲对作文教学的要求。即引导学生多读书报，多观察事物，多练习写作，要达到这个要求，仅*有限的课堂教学是远远不够的。因此，开展丰富多彩的语文课外活动是提高作文教学质量的重要措施，课外活动的形式很多，如组织学生文社、出版手抄报、举办故事会、作文比赛、诗歌朗诵会等等。许多学生就是在这些语文课外活动中培养兴趣，增长才干。因此，语文教师应当重视并安排好语文课外活动。

　　五、改进作文指导批改、讲评方法。

　　当前作文指导存在两个问题：一是放得太开，撒手不管；二是统得太紧，包办代替。前者是教师放弃了主导作用，手者是教师忽视了学生的主体作用。这两种倾向都不利于学生作文能力的提高。因此，作文教学应当处理好"主导"与"主体"的关系，在作文指导课中，教师应当启发学生作文的愿望，提出明确要求，在教师指点下思考问题，审题立意，选取材料，安排时间；同时，教师应当有意识地组织活动，并选取与本次活动相类似的课文做例文，指导学生习作。这样，学生习作既有材料，又有范文可供借鉴，写起作文来就不困难了。

　　当前作文批改存在三个主要问题：一是把作文批改当成一种负担，不批改或少批改；二在批改中批评多，肯定少；指责多，表扬少。三是批改方法单调，事倍功半。对此，作文批改改进方法，热情肯定学生的点滴进步，鼓励他们不断努力；有针对性地重点批改，不必面面俱到；除了教师批改外，可以采用典型作文全班共同批改的方法，互批互改的方法，自评自改的方法。修改作文的能力就是作文能力的有机组成部分，培养学生的这种能力正是我们作文批改的努力方向。

　　作文讲评是作文教学中重要的一环，学生经过习作，又经过教师或同学的批改，对自己作文的优缺点，已有感性认识。教师再结合阅读教学，认真做好讲评，可以使学生把自己习作的经验教训上升到理论的高度来认识，有利于提高写作能力，在讲评中应当分析好的典型作文，表扬取得进步的学生，甚至于把他们的张贴或推荐到校刊、报刊发表，在方法上应当力争多样化，生动活泼，启发学生多发表意见，明确修改方向；有时，可以让学生自己朗读自己的作文，谈写作体会和修改打算。