小学三年级语文下册听课记录（2010-2011学年度下学期）

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听课时间：2011年3月18日

     这是我第一次听L教师的课。

     导入新课时，L老师给学生带来了一个杨桃，让学生观察杨桃的颜色、形状，说说杨桃是什么味道的。学生都很感兴趣地观察，很热情地谈论自己对杨桃的印象。热闹的导入过后，刘老师开始让学生初读课文，回答老师提出的四个问题，四个问题的层次鲜明，分别是：1、谁画杨桃；2、怎样画杨桃；3、画杨桃的过程中发生了什么事？4、作者为什么要写“杨桃”这件事？。接着，学生通过九个环节学习生字的读音、写法及词语的读及、意思。最后用了十分钟时间讲第一自然段和做《小状元》的练习。

从学习习惯来说，学生有了很大的进步，教师注意使用口令让学生注意写字的姿势、读书的姿势、先举手后发言。与上学期相比，这一班孩子的课堂纪律有了很大的进步。

从教学手段方面评价，教师能运用多媒体（WORD、录音范读）辅助教学，为了帮助学生理解词语，老师还亲自演译词的意思。

从课堂目标的达成看，这一堂课的教学目标是非常明确的，初读课文、学习生字新词、分析第一自然段、让学生明白一个道理。为了落实这些教学目标，老师设计了几教学环节都做得很踏实，所以基本能达成教学目标。但“明白一个道理”这个目标应放到下一课时完成，因为学生要在深入理解课文、体会作者要表达的思想感情之后，才能感悟作者要说明的道理，现在老师在学习完第一自然段就导出这个道理，学生只是生硬地接受，没有一个感悟的过程。理解词语的意思也应放在课文学习中理解，不是每一个词语都需要老师讲解，部分词语学生可能通过读课文、联系上下文就解决了，判断哪个词语需要教师讲解的准则应该是：学生提出的不理解的词语或教参上点明非常重要而且老师认为有必要提醒学生的词语。

值得提起重视的是，老师的教学观念比较保守。主要表现在：1、课堂教学环节的设计不够新，像是为了这个环节而进行这个环节。如：初读课文后，要求学生回答一个又一个问题，这些问题是以任务式呈现出来的，学生与文本之间没有感情上的交流，只有在任务驱动下才学习课文，学生缺乏“带着问题探究课文”的能力。2、词语解释脱离了文本，我不建议把所有的词语单独提出来解释。教学时要重视培养学生的语感，在读中理解，在读中感情。3、老师自己揭示中心，没有让学生通过阅读、探究课文后有所感悟。《杨桃》这篇课文是在第一段先把“爸爸”教育“我”的课引出，然后再陈述“我”把杨桃画成五角的过程。这里一个是原因，一个是结果，前者是方法，后者是实践。刘老师让学生读完第一自然段，画出“爸爸”说的话，然后问学生从中知道一个什么道理。学生不能悟出这个道理，就算是懂也只能用书本上的语文直接回答，而没有自己的感悟在里面。

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时间：12月3日

地点：大会议室

课题：九色鹿第二课时

教学过程：

一、   导入：

1、旧时，在主人家干干活，主人叫他干嘛就干嘛，这样的人叫什么？（齐读：奴仆）

2、出示句子：我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……

   这句话谁说的？什么情况下说的？（这是一个叫调达的人，在落水被救后说的话。）齐读，你能感受到调达此时的心情吗？（指名说：）如果是你，你会怎么说？

3、如果，以后能得到好处，比如说得到一笔钱，叫你保守一个秘密，你会怎么做？（指名说）听了同学们的回答，你能用一些词语来说，你会用哪些词语？（知恩图报  守口如瓶  感恩戴德）钱老师来说一个：滴水之恩，涌泉相报……

二、精读课文：

1、课时，课文中的调达能做点这一点吗？我们来读课文，读课文的时候，我们要进入到课文中去。（学生泛读课文）

2、读了课文，你一定有很多话想说吧？（指名说）

3、接下来，我们来细细地品味文章，首先我们来感受调达的见利忘义。

   （1）调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。（指名说）调达的这些行为让你想到了哪些词语？学生说，教师出示齐读：见利忘义  背信弃义 ……

4、面对眼前这个调达，九色鹿会怎样呢？（出示了图片）指名说后出示：

九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？真是这个人，在快要淹死时，我救了他，他发誓永不暴露我的驻地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

九色鹿的心情怎样？请你把这种心情读出来。指名读，齐读。

三、九色鹿

1、现在让我们走进九色鹿（出示九色鹿图片）九色鹿怎么样？（漂亮）哪里看出来漂亮？指名读课文（出示了课文）它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它为九色鹿。指名读，读出漂亮。

2、九色鹿还怎么样？勇敢

（出示课文）九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。（通过朗读体会它的勇敢。扣住“立即”与“纵身”来体会勇敢，快速）

3、当调达发誓要做九色鹿的奴仆的时候，九色鹿需要吗？它需要什么？从哪些词语看出这是它唯一的要求？（指名说，读课文相关的内容，说说哪些词语看出？）齐读：只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。

4、它为什么只要他不知道自己的住处？

5、明知如此危险，为什么还要救调达？（从这里就反映了九色鹿的善良。）

6、出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？真是这个人，在快要淹死时，我救了他，他发誓永不暴露我的驻地，谁知他（    ）见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”从“竟然”这个词，你体会到什么？为什么它以为他不会？从哪里看出来它很信任他的？

7、你会用“竟然”也来说个句子吗？指导，要说清原因。

8、再读这个句子。这时，你是不是还有感受要说？（体会到了气愤）中国的文字，就像绿茶，越泡越有香味，轻轻地去读，你一定还有新的问题与新的发现。

为什么说“您”呢？

9、你体会出来国王的无奈了吗？（出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿）

10、你还从哪里体会出来，国王是无奈来捉九色鹿呢？（指名说）可是这位国王，知不知道调达的见利忘义？

11、出示读：您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？

请换一种说法。说说你的理解。这是九色鹿在劝国王，总这个劝，你体会到了什么？（劝人为善，这也是别人都喜欢九色鹿的原因）

四、总结：

学了这个故事，我的收获是什么？那个人应该成为榜样？

五、完成练习:补充习题的第三题。

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小学三年级语文听课议课记录

小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变更，还以为是星期五呢！

课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动孩子们的积极性，他先和孩子们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。边说边做动作，刚开始孩子们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下孩子们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2思考课文：主要讲了一件什么事？学生读后教师检查读书情况和问题。 接着学习第一段让学生读后教师提出问题 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说)     2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

三、学习第二至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上 “先……接着……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)

4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

5、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读) 教师指导朗读。

6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?

7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读”的意思。)

9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)

11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)

这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自己得出结论：法布尔仔细观察、认真思考。

唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！”“可能被一个顽皮的孩子踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。

2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，及时纠正，体现教师的认真负责。

3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然仓促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

二.同时指出不足：

1.教师对学生评价性的语言太少.

2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动！”或者：“有那么点点激动！”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

3. 二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的孩子踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残忍了，小学生保护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师及时下课。

我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较成功，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好办法。借鉴之二：教师是孩子的榜样，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，孩子们都会潜移默化受到影响。