小学作文教学随笔：让小练笔练出大手笔

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让小练笔练出大手笔

南京市江宁实验小学  赵秋蓉

内容摘要：读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。“小练笔”跻身于阅读教学的课堂，成为语文教学独特的风景。本文就怎样让“小练笔”在有限的课堂中发挥更大的作用，练得扎实有效，从“把握文本、模仿经典；挖掘文本、放飞灵性；填补文本、激发潜能”等三方面展开阐述。

关键词：文本  模仿  挖掘  填补  激发

正文：

读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。

然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。

一、把握文本，模仿经典

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。” 因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。

1、模仿典型句式，学会遣词造句

句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。

如课文《猫》的第一段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。我在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，的确是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高兴的时候，无论谁说多少好话，它也一声都不吭；说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。

典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

2、模仿精美语段，学会精巧构思

片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

如教学《孔子游春》这篇课文，学习课文的第二自然段，出示：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……

(1)自由朗读。(2)引导学生谈感受：这段话美在哪儿？写出了什么？(3) 练习背诵这一段话。(4)展开想象，这句话结尾处的省略号省略了什么？练习用这样的句式说话：（    ）是她的（    ）

在教学中，我先引导学生阅读课文，抓住课文中的典型语段，揣摩其写作特点：这段话围绕中心句子，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法写出了泗水河边的春意盎然，表达作者对春天的赞美对大自然的热爱。接着我培养学生的想象力，化静态的文字为动态的画面，既扩展了知识，又创新了知识。由于找准了模仿的点，学生写起来得心应手，美句连篇，享受到了成功的快乐。

指导学生仿写片断时教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。

3、模仿精彩篇章，学会布局谋篇

模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。

比如《烟台的海》一文，描写我国烟台的海一年四季不同的特点以及人们的活动。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了烟台的海。学完课文后，我就让学生仿照这种写法写写我们的校园。孩子们与校园已经朝夕相处了六年了，他们对校园很了解，很熟悉，有着深厚的感情，于是在短短的练笔时间里创造出了许多优美的佳作。      

有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。教学时教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使孩子不仅有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴作者的布局谋篇之诀窍，以激发他们的写作兴趣。

实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。

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二、挖掘文本，放飞灵性

文本中多有文笔含蓄之处，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔的对话过程中，使孩子能根据自己的情感、生活经验，去挖掘文本的“微言大意”，立体地诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞了生命的灵性。

1、在品味词语中激活形象

课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。

听过《燕子专列》一课，文中“长途跋涉”一词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。一位老师在教学中引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢？”并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过        ，跨过             ，越过          ……一路上很辛苦！”让学生练笔。

生1：小燕子从遥远的南方飞到北方，要跨过茫茫的大海，越过喧闹的城市，穿过茂密的森林。

生2：小燕子要跨过一望无际的大海，越过荒凉的沙漠，穿过高高的山峰。

生3：小燕子要跨过陡峭的山峰，越过茫茫的海洋，穿过茂密的树林。

……

老师巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，让学生在形象思维中具体触摸燕子，尤其是不同动词的运用，让学生仿佛看到燕子努力振翅高飞的姿势，仿佛听到燕子互相鼓励的叽喳声。这个训练既让学生体会到燕子的艰辛，又训练了学生的写话能力，让学生用自己的语言、自己的感悟来诠释“长途跋涉”的意思，赋予了词语勃勃的生命活力，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，使之成为富有生命活力的生命元素。

2、在品析难句处展现形象

文章中的一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，作者的人生态度和生活体验表达得最清楚。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的感悟。

如《钓鱼的启示》一课有句话，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”理解这句话，既是教学的重点也是难点。一位老师在教学中根据学生的质疑“父亲为什么盯着鲈鱼好一会儿？”引导学生写下父亲当时的心理活动。一生这样写道：父亲想，好大的鱼啊，怪不得儿子那么喜欢。我到底是放不放呢？放了，儿子肯定会生气；不放，可就违反了规定。放了，很可能钓不到这样的大鱼了；不放，儿子就不能得到道德实践的勇气和力量，我到底放不放？孩子，总有一天你要离我远去，独自面对生活，算了，还是放了吧！因为在人生的旅途中，一定还会有一次或不止一次地面临道德抉择的时候，一定要处处做一个有道德的人，为自己的人生留下流光溢彩的画页。

这样一处含义深刻的话语，本要花大量时间解决，却在这样艺术的情境中“无痕”地解决了，激活的是学生的思维，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字，可谓是语言与精神的一次同步提升，克服了平面推移的课堂流程，从而深度建构文本。

3、在品读内心处丰满形象

在写人文章的阅读教学中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白型课堂练笔，难点的突破往往能迎刃而解。在内心独白型的练笔中，学生能把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，合理地创造表述，继而沉淀下来，久而久之，不仅能凝结成学生的思想，还颇为有效地提高学生的读写能力。

曾经看过一个案例：《为中华之崛起而读书》，教者抓住“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”一句引导学生练笔。

生1：从租界回来以后，周恩来常常一个人在想，洋人实在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中国巡警！中华民族之所以这么软弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是因为什么？中华民族地域辽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎么不为自己人撑腰啊？

生2：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，更没有权利像看待动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？中国人为什么不能夺回自己的自尊？

……

从学生激动气愤而又饱含深情的笔触当中，我们不难发现，他们体会到了“中华不振”的含义，感受到了少年周恩来的内心世界。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，而这种更进的深入可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”，升华了对文本的情感体验，因而学生的内在积蓄将随之丰厚起来。

三、填补文本，激发潜能

华东师范大学方智范教授指出：“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”每一个文本，都包含无数的未定之处——空白，无论有多少细节的详尽陈述，也消弥不了其中的未定点。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。在阅读教学中，我们语文教师就应该用好这些 “空白”处，引导学生填补，着力挖掘“言外之意”，文本的内涵就逐渐丰满，文本所塑造的形象就更立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义，也真正实现了我们所期待的最优化的阅读效果。

1、续写意犹未尽的结尾

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。

例如：《爱之链》

练笔设计：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。

乔依醒来了，见妻子正忙着做早点，说：“亲爱的，我忙着出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑着说：“没事的。我要告诉你一件很开心的事。”接着她便将昨天晚上发生的事一五一十地讲给丈夫听。乔依听了问道：“那老夫人是不是身材矮小，满脸皱纹?”“是呀!”妻子疑惑不解地问：“你认识她?”乔依便把昨天傍晚发生的事讲给妻子听。妻子激动地说：“亲爱的，种瓜得瓜，种豆得豆。你播种的是爱，自然也收获了爱。”乔依问：“你说老夫人留下的一些钱，我们该怎么办?”“听你的安排。”“我觉得应该用来救济那些比我们还困难的人。因为我们总能熬过去的。”“好，我们一切都会好起来的，亲爱的，乔依!”

设计这样的练笔意在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。教者在阅读教学中能挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！

2、扩展升华体验的情节

课文中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，教师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满。

《给家乡孩子的信》一文练笔设计：巴金爷爷说：“生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我们活着就是给我们生活其中的社会添上一点光彩。”读了这些话，我想：如果我是一棵大树，就要撒下一片阴凉；如果我是         ，就要       ；如果我是     ，就要       ；如果我是        ；就要       ……

文中巴金的话含义比较深，设计这样的句式练习，在开加深学生对句子的理解，同时，对提升学生的语言品质也很有帮助。

通过扩展情节的小练笔，我们不难发现，孩子们的童真已在想象的世界里充分地张扬，字里行间自始至终洋溢着对巴金爷爷的敬佩。

3、揣摩课文插图表达的内涵

小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但能使学生能“思接千载”“视通万里”，还培养了学生的观察能力，丰富了学生的习作材料，提高了学生运用语言文字的能力。例如课文《黄鹤楼送别》《我爱你呀，中国》《桂林山水》等，课文中的精美插图让人浮想联翩，有不吐不快的之感。

文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。课堂练笔虽小，教师却不可大意措之，必须施以“小心”，必须遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵。唯其如此，课堂“小练笔”才能彰显其独特的魅力，练出课堂大手笔！