人教版五年级下册语文口语交际习作七优质课教学设计公开课教案

小学

人教版五年级下册语文口语交际习作七优质课教学设计公开课教案
学习目标
　　　1.讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。
　　　2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
　　　3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
　　课时安排
　　　3课时
　　A案
　　课前准备
　　　课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（口语交际）
　　一、回顾总结，顺势导入
　　1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。
　　出示：（）的小兵张嘎，（）的严监生，（）的王熙凤，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。
　　2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
　　3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
　　4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。
　　5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？
　　6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。
　　二、紧扣一例，领悟方法
　　1.你最想把谁的故事讲给同学们听？
　　2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？
　　3.学生讲故事。
　　4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）
　　总结把故事讲好的方法：
　　（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。
　　（2）讲之前要做好准备。
　　（3）语速不能太快，声音要洪亮。
　　三、运用方法，讲述故事
　　1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。
　　2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。
　　3.小组比赛。
　　四、激烈角逐，全班展示
　　1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。
　　2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
　　3.小组代表发言。
　　4.全班评比。
　　5.获胜者讲故事。
　　五、本课小结，颁发奖品
　　（江苏省如东县实验小学　臧向飞）

小学

第二课时（习作指导）
　　一、启发谈话，引发兴趣
　　同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？
　　（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）
　　二、小组讨论，推荐最有特点的人
　　1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？
　　2.学生发言。
　　3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员……真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。
　　（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。
　　（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。
　　要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。
　　三、大组交流，由说到写
　　1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。
　　请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。
　　2.小结方法。
　　（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？
　　（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。
　　3.草拟片段
　　现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100—150，要求文从字顺。
　　4.片断展示，组织评价
　　教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。
　　5.独立撰写，完成写作
　　师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。
　　注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时（习作讲评）
　　一、集体评改
　　1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。
　　2.投影或宣读一篇中等水平的习作。
　　（1）说出这篇习作哪些地方写得好？
　　（2）哪些地方要修改？
　　（3）应该怎么改？
　　二、同桌互改
　　1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。
　　学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。
　　2.展示改得好的典型。
　　（1）修改后的文章比原文好吗？
　　（2）好在哪里？
　　三、指导自改
　　1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：
　　（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。
　　（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？
　　（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？
　　2.学生自改。
　　请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
　　四、总结课堂
　　同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

　　（集美大学教师教育学院　林慧明）

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B案
　　课前准备
　　1.故事录音。
　　2.回忆生活中特点鲜明的人。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（口语交际）
　　一、谈话激趣
　　1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。
　　2.今天，我们就要来说说人物的故事。
　　二、试说故事
　　1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。
　　2.请三位同学来说故事。
　　3.课堂评议：有没有把故事说明白？
　　在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。
　　三、再说故事
　　1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。
　　2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。
　　四、讲好故事
　　1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。
　　2.课堂交流。
　　在学生的讨论中，可以随机归纳：
　　（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
　　（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在?述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。
　　（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。
　　（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。
　　3.练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。
　　4.举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。
　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时（习作指导）
　　一、回忆人物，激活形象
　　1.回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。
　　2.想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？
　　课堂交流，要求学生说清：
　　（1）这个人是谁？
　　（2）这个人有什么特点。
　　3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。
　　4.说说回忆起来的一些情况。
　　在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的……
　　二、快速作文，固定形象
　　1.读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。
　　2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。
　　3.课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。
　　在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。
　　4.学生作文，教师可以巡回指导。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时（习作讲评）
　　一、典型讲评，修改作文
　　1.选择典型的作文。
　　教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
　　2.课堂评议。
　　评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。
　　可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。
　　评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？
　　一般包括这些方面：
　　（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。
　　（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。
　　（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。
　　（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。
　　3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
　　二、互相评价，互相修改
　　1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。
　　2.再次修改自己的作文。