|
沙发
楼主 |
发表于 2011-5-3 14:25:00
|
只看该作者
【设计理念:学生用一周左右的时间,课外自主阅读《同步阅读》教材上的几篇课文,并作好批注,填写“阅读浏览表”,以便于学生在课外阅读更有计划,同时养成动脑动手的习惯。针对不同的年级,老师可以有不同的要求。】
3.学生汇报,老师相机提炼出有关观察的主题词。
(师生同共总结提炼,生上讲台亲手贴上主题词,完成知识树。)
《我是蓝天上飞翔的白鸽》——和平
《到非洲去看树》——向往
《新结识的伙伴》——友谊
《生命的签证》——正义
4.小结:孩子们读书都非常认真,发言也很精彩!通过认真的阅读,我们这棵“知识树”已是枝繁叶茂了。我们来看看她结出了些什么果实吧!“大‘家’”、“尊重”、“朋友”、“救援”、“和平”、“ 向往”、“ 友谊”、“正义”。你们真是太棒了!
四、片段分享
1.本组同步阅读既有动人的诗篇,也有真情的故事。读了这四篇文章,老师相信你们一定有了不少的感动。文中那些特别精彩的的句子犹如一颗颗的明珠,看哪些孩子寻得的明珠最多最闪亮,请孩子们读给大家听听,并说说你的体会,同时我们也希望能分享分享你阅读时所得到的方法。
(学生把自己找到的相关句子朗读出来。并简单说说自己的体会,介绍一下自己的学习方法。)
2.生读,师指导或一起读
{设计意图:“片段分享”可以让学生充分走入文本,自主解读文本,同时给学生一个展示交流的机会,激发学生的阅读兴趣。此环节教只作朗读技巧的简单指导,对学生的发言以鼓励为主。}
片段分享举例:
①“蓝天上曾有过风如刀、雨如箭/飞行中遇到过雾如山、云如墨/这一切阻挡不住/和平的信使、友谊的使者……”
(学生可能谈体会:过去这个世界上曾经发生过多么惨烈的战争,让无数的人们生离死别,让无数的家园变为废墟。现在世界已经和平了,我们可以享受这和谐快乐的生活,我们是多么的幸福啊!)
②“不久,史密斯船长走了,却给代代留了满脑子的疑问。代代有时会坐在冰山上望着远方,一望就是老半天。”
(学生可能谈体会:代代对树的向往是多么强烈啊!非洲的树在代代的脑子里留下了一个多么神秘的印象啊!)
……
3.同学们真是有双善于观察和发现的眼睛,这样的阅读不仅给你们带来了快乐,而且给你们带来了收获。
五、精彩赏析
(结合朗读重点体会,引导学生体会文中精彩的观察片段。)
(一)《新结识的伙伴》
思考:“不计时的比赛结束了。我们只输了一个球,还好我没有给同伙造成更大的失利。孩子们都跑过来跟我握手,表示感谢。”
(问题——为什么我所参与的队输了球,孩子们还都对我表示感谢呢?)
1.孩子们都对表示感谢。请同学们用的你想像仔细听听他们此时在说些什么话呢?
{预设:感谢你帮我们挽回了大败的局面;感谢你陪我们踢球;虽然你踢得很差劲,但你还是支持了我们的比赛,真是太感谢你了……]
2.孩子们,在他们的感谢中,你看到了一群怎样的孩子呢?(生:对中国人的友好。)那么,他们的对中国人的友好表现在哪些地方呢?请找到相应的句子并谈谈自己的体会。
{预设:学生可以从文中找出相关的语句来:
①“‘那我们能和中国小朋友通信吗?’……”,“他们都更活跃了。”——迫切的追问和兴奋的表现体现了与中国人友善交往的强烈愿望。
②“先生你教我们吧!每星期天下午,两点到这里,先学中文,然后踢球。……”——在学习中文的积极表现中体现了对中国人的友好。
③“我妈妈还学呢!她买了许多学习中文的唱片;还说也要我学,将来好去看看万里长城……”——不仅是这群新伙伴,而且还有很多法国人都有了解中国,与中国人友好交往的美好心灵。……}
3.同学们,这些“新结识的伙伴”在与中国人的相处以及学习中文的热情中体现出了对中国人的友好。同学们,你们现在也在认认真真地学习英语,能说说你学好英语有怎么愿望吗?
(二)《生命的签证》
1.在《生命的签证》这篇文章中,以色列为何要授予我国的何凤山“国际正义人士”这个最高荣誉称号呢?
[预设:学生在熟读文章的基础上进行归纳
(1)危险大——“为避免触怒德国纳粹政府,多数国家拒绝伸出援手。”虽然签证救援这些惨遭厄运的犹太人会触怒纳粹政府,面临着很大的压力,但他还是坚决地给犹太人签证。
(2)压力大——国民党政府电话警告;纳粹当局没收领事馆的房子。无论是国内还是国际,都给他施加了很大的压力,但是他还是不放弃,租房给犹太人签证。
(3)签证多——“现在掌握的资料显示,到1938年10月,何凤山来到维也纳仅仅5个月,就已经发出了1900个签证。”在这么短的时间里,他的签证就救了数千犹太人的生命,真是了不起。]
2.师总结:何凤山是一个典型的中国人,他身上有中国人的正直、勇敢和人道主义精神。让我们怀着无比崇敬的心情来读课文最后那句话——“有些人虽然早已不在人间,但他们的光辉仍然照亮世界;这些人是月黑之夜的星光,为人类照亮了前程。” |
|