小学科学教师教学案例、随笔心得集锦

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我们的科学日记
湖北省宜昌市兴山县教育培研中心　马咏梅
《科学》是“以培养学生科学素养为宗旨”的启蒙课程，小学生天性好动、好问、好体验。为了使他们的求知欲得到保持和发展，我指导学生养成写科学日记的好习惯。



科学日记写什么？经过长期探索，我们主要从“大眼睛”、“实验桌”、“信息角”、“奇思妙想”四个方面入手，详细书写和记录“大眼睛”观察到的自然现象，大家在“实验桌”实验时发生的事实和后续研究，“信息角”上摘抄科学普读物里的经典，“奇思妙想”里尽情发挥自己想象能力，从展望、设计、建议等多种角度提出看法和思考。下面是我选取的几篇学生日记。





一次性桌布的妙用



六（2）班 喻露



星期二的下午，我们上科学课时，老师和我们来到空旷的操场上，同学们拿出一次性桌布、透明胶、剪刀做成了一个大口袋。



我们把这个大口袋朝下，罩在点燃的柴禾上，大约过了30秒钟大口袋开始鼓起来，比我还高，比我还胖，渐渐地，越来越鼓胀，摸一摸它，还很热，大约又过了30秒钟，它像一个挺着肚子的大将军，屹立在我们面前，我们感觉拽袋口的手有些拽不住了，它要向上飞。这时，老师一声令下，“放！”我们大家都把手松开了，热气球升起来了，大家欢呼起来，当冲到大约四米高的时候，热气球的口附近开始变瘪了，向上升得也越来越慢，慢慢地身子也渐渐倾斜，就这样，越往上升越瘪，越往上升越斜，最后升到了大约六、七米高的空中时，再也升不上去了，慢慢悠悠落了下来，并且是扁扁的，一点气也没有了，像一片羽毛在空中边打转边往下落。





下面是五年的王烨对几种植物种子的研究：



2009年4月13日      16点30分      星期一



晚上，我把绿豆种、豌豆种和云豆种放进冷水里浸泡，刚把绿豆种、豌豆种和云豆种放进冷水中就看见豆种上起了小泡泡，我知道这是空气泡。





2009年4月15日      13点9分      星期三



中午，放学回家后，我看见昨晚浸泡的的绿豆种、豌豆种和云豆种发胀了，变得大一些，用鼻子一闻，还有些气味，那浸泡豌豆种水的颜色也变了，稍微有点黄，云豆的表皮泛黄，其中一颗绿豆种已经开始发芽了。中午吃过饭后，我便把这些种子栽到花盆中和小院的花坛里，最后浇了一些水。



2009年4月17日     13点7分     星期五



中午，来到阳台上观察那盆有云豆种、豌豆种和绿豆种的花盆，我发现绿豆种的表皮脱落，长出了白色的嫩芽。我在小院里观察我种的种子，可是没有发现什么情况。妈妈说：“你在小院里栽的种子，盖的土深一些，而在花盆里栽的种子盖的土浅一些”。听了妈妈的话，我这才明白为什么院子里的种子不发芽。晚上，我回家时，5点50分时，我看见花盆里绿豆种裂开了一条小缝。



2009年4月18日    13点8分    星期六



中午，放学后，我跑到阳台上观察我栽种的种子，发现绿豆种的嫩芽顶着种皮，白色嫩芽上还有一些细毛，我还发现豌豆种也开始发芽，害羞似的，还没有完全钻出来。



2009年4月19日     14点30分     星期天



我发现了新现象，虽然楼下的种子还没有长出芽，但我却发现盆子里的种子已经长高了，豌豆发芽了，并且芽子顶着种子，绿豆种又长高了许多，子叶裂开了，中间长出了两片嫩叶，是嫩绿色的，子叶还带红色。云豆种还没发芽，但有些气味，外皮要脱落了。



2009年4月26日      19点15分      星期日



晚上，吃过晚饭，我来到小院观察，我发现豌豆和绿豆大多发芽了，叶子展开了，可云豆照旧没有什么变化。



回到家，我到阳台上来观看，发现绿豆苗、豌豆苗都长出来了，特别稠密。绿豆苗最长为16厘米，最短为10厘米，我还发现有的子叶，有的枯萎了，有的脱落了。我还发现有的叶子尖还有黑色种子皮，两片叶子紧紧挨靠着。豌豆种最长为6厘米，最短的2厘米。



学生的科学日记如何评价？为了鼓励学生不断进行科学探究，保持积极的学习兴趣，我结合学生的年龄特征，采取同学交流评价、教师书面评价、学校表彰评价等多方面的评价方式对学生提出建议，给予肯定，促使他们不断进步。



学生写好的日记可张贴在教室专栏里，供同学们阅读修改，然后组织同学评选出周冠军、月冠军。



每次我会仔细阅读同学交给我的科学日记，认真批改，对描述准确、记录完整、确实亲历探索过程的同学奖励一个探索章，图章上部是一只高高翘起的大拇指，下部是“你真棒”三个字，对学生给予肯定和鼓励。



每月向班主任推荐表现突出者，参与学校“校园明星”中的“创新明星”竞选，及时对学生进行表彰，树立科学探索的标兵，推动我校科学探索和研究活动全面持久进行。

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忘不了那一百零三声朗朗而火热的呼喊
山东省荣成市实验小学 乔廷强
2009年11月的最后一天，星期一，下午第一节课。



实验室里，我和三·一班的同学们正在学习《水往高处走》一课。这节课的教学目标是通过实验使学生认识到水有表面张力，同时激发学生的探究意识和学习科学的兴趣。



教师教学用书上提供了三个实验：一是往装满水的杯子里放曲别针、硬币等小物件，直到水溢出杯子为止，记录放入物件的数量；二是向水面上放硬币，使硬币漂浮在水面上，观察硬币周围水面的状态；三是用滴管向装满水的杯子里面滴水，直到水溢出杯子为止，记录滴入水的数目。



在进行课前准备时，我将后面两个实验都做了一遍，考虑到实验效果和实验所用的时间，我选取了第二个实验作为学生分组实验。实际上每次实验之前，无论是分组实验还是演示实验，我都会将实验预先操作一遍，以保证对实验操作程序及操作过程中应注意的问题有一个准确的把握，便于在课堂上有效调控与指导。此外，我还于课前将实验报告及时分发到每一个实验小组；在同学们进入实验室之前总是端端正正地站在门口，注视着他们一个个走进来；课堂上要求学生严格按照老师的要求进行操作、观察、记录等。这样做，可以最大限度地利用好课堂教学时间，有效地维护课堂教学秩序，提高课堂教学效率。



分组实验操作顺利，一枚枚硬币漂浮在水面上，同学们可以清楚地看到硬币周围的水面好像是气球被手指摁到了一样，原来水的表面张力如此神奇！这可以从同学们那一双双闪亮而充满智慧的双眸中感受到。



见时间比较充足，我便决定将第三个实验作为演示实验来进行，以增强同学们对水的表面张力的感知效果。在同学们专注的目光下，我把水杯装满了水，平放在讲桌上，又往水杯里加进了一些水，让杯里的水面稍微高过杯口，便开始用滴管往杯里滴水了，“一”，有同学喊出了声，接着越来越多的同学汇入到数数的行列中，“二、三……”声音那么响亮、清脆，丝毫没有拖泥带水的感觉，随着水滴的下落而响起，二者配合得恰到好处，浑然天成。从那喊声中我可以清晰地感受到同学们的神情是那么投入，宛然师生共同演奏着一曲伟大的乐章，我就是那乐队的指挥，乐曲演奏得如此和谐，如此壮美。令我有些激动，但我仍屏息凝气地将水一滴滴滴入杯中。“八十五、八十六……”杯口的水面渐渐鼓了起来，却并没有溢出，同学们的喊声依然整齐而响亮，我感到精神振奋。“九十八、九十九……”杯口的水面越发鼓起来了，仍没有溢出，同学们的喊声更加响亮，虽已是寒冬，可我分明感到自己身上沁出了汗水。



“一百零一、一百零二、一百零三。”“水流出来了！”鞠双行同学喊道，“哇！”紧跟着全班同学开始欢呼起来。



一百零三滴水，一百零三声呼喊，这喊声亮亮的，遍布了教室的每一个角落，回荡在校园上空；这喊声暖暖的，喊出了同学们学习科学的热情；这喊声醉醉的，喊出了我为人师者的幸福。而这难道不是我任教以来孜孜以求的理想的教学境界吗？



永远也忘不了那一百零三声朗朗而火热的呼喊！

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“你眼睛瞎啦！”
江苏省常州市武进区政平小学　张国锋
师生关系是所有教育关系中最重要、最核心的部分。教师和学生是相辅相成的，教师离不开学生，学生也离不开教师。所以，师生关系会决定教育教学的成败。下面是我的一个小故事，但是能说明大问题。



这是2003年的事了。我班（六年级）有位同学（管欣）在批试卷（陆敏玉的）时看到有个词语写得不清，就批了错了。结果试卷还给本人之后，陆敏玉拿着试卷来问我那里为什么错了，我看了一下说你去问批的人吧！管欣说：“她的字那里少了一横。”哪知作为班长的陆敏玉却说：“你眼睛瞎啦！这不有一横吗？”我的心突然一沉，觉得这句话异常得刺耳。我说：“拿过来我看看。”我看完之后对陆敏玉说：“这一横确实不清楚，扣一分也不要紧，下次吸取教训。”陆敏玉气呼呼地拿过卷子下去了。放学后，我把陆敏玉叫到了办公室，问她今天有哪些地方做得不妥，她想了想说没有。我说你再想想，她说还是没有。我就把她说的话说出来了，她听了不以为然。我对陆敏玉说：“管欣认真地批阅试卷，你却说她眼睛瞎了，这会令她心里很难过的。你作为班长，不应该这么对她。我当时听了心就一沉，觉得你太过分了。”陆敏玉低着头，没说什么。我又说：“你去向她道个歉，认个错。”陆敏玉点点头。这件事就这样过去了。哪知，有一次，陆敏玉的日记交上来令我大吃一惊：“张老师，我想向您提点小意见可以吗？以前，您说过身教重于言教，并要求班干部也学习一下。可您自己呢？有一次练操时，你竟也‘破口大骂’：‘你眼睛瞎啦！’这是因为一个同学做操排队不直。您还记得上回批卷子的事吗？因为一句‘你眼睛瞎啦！’，你把我叫到办公室，好好‘教育’了一番。我觉得你自己也犯了同样的错，可能你自己觉得是出自一番好心，要同学认真点或一时气愤。可我当时也是一时之气呀！可能你觉得老师说学生天经地义，可今天我们才学到‘师生平等’呀！不管你是有意还是无意，你没有想到也许那位同学心里也很难过。你只想到我说同学的感受。你只看别人的好坏，不说自己的长短。（对不起，可能太严重了。）我希望您按照给我们的要求先以身作则，身教重于言教。张老师，希望您不管是为我们好或别的，请不要出口‘伤人’。你说错话我们怎么敢‘批评’，你做错事我们怎么敢‘警告’。希望您自己先做好。因为有其师必有其徒。（也许，我说得过分了点，请别介意。）”



看完她的日记，我的心头有一种说不出的滋味，真是百味俱全。是呀，作为教师，自身都不能注意，怎能去教育学生？自己的言行不能以身作则，怎能不叫学生去模仿。作为小学教师，尤其应该注意自身的言行，不应该到了学生形成了不良习惯之后再去训斥，那时已经晚了。教师的影响对学生来说是根深蒂固的。看了陆敏玉的日记，真感到有些惭愧，觉得应该好好地反思一下自己的教学了。自己平时在无意之中说出的话，伤了同学的自尊还不知道。我一直以为我是一个很负责的教师，但是现在回想起来总觉得有些地方做得不好，今后应该真正做到“身教重于言教”。以上问题还希望所有教师引起重视。



老师留给学生的是什么样的记忆，这决定于老师自己。一个学生一生中总是留下印象深刻的老师，不管是好的还是坏的。我想我可能给陆敏玉的记忆不是太好，所以我经过这件事以后就特别注意自己的一些细节，尽量地给我的学生留一个好的印象。如何建立新型的师生关系，我不敢多说，只要能建立正常的师生关系就好了。我们学校今年正在争创省级优质学校，提出了阳光教育的理念。我想应该是以真心换真心，以真情换真情，以人格换人格，以自己的精神激励学生的精神。这样的师生关系才是健康的、正常的！教育永恒的话题是——爱！教育最崇高的事情——爱学生！

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科学是一个过程
浙江省平湖师范附属小学　钱小颖
科学课，是以探究活动为核心的科学教学过程，是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。



探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程，因而要充分给予学生探究的时间和空间。在科学课上，我正是如此给予学生探究的时间与空间，在发展学生富有个性的综合科学素养的过程中，意外地让我也有了极大的收获，更深地理解了“科学”的涵义。



（一）我们的小船



学生们纷纷举着小船来上课（这是《沉与浮》单元的最后一课《造小船》）。课前我已布置好造一艘小船了，这节课是要来比一比各自的小船：哪艘运得多。



我把装的物体分发到每个小组，先小组里比一比，选出一艘船来代表小组比赛，看着学生兴致勃勃地试着小船，我也观察到几个细节：



“不行，不行，船漏水的。”这是第八小组里的学生在喊道。“把它用透明胶粘一下。”说完，小组里其他成员早就帮起了忙，小船一下子改进好了。



“你放慢点，两边都要放，要不船会倒了，水就会进去了。”这是第五小组在试小船。“为什么要在船的两头一起放货物？”我问道。“因为放了一边，小船容易倒，要进水的。”“是啊，我们刚才就是这样，小船沉下去了。”原来他们是经验之谈。



“老师，借块干抹布。”“用来干吗，是不是不小心把水溅开来了？”我边问边把抹布交给第七小组的同学。“不是，我们小组的男生放小船的时候太重太快了，把小船翻了，全湿了。”“湿了没关系啊，我们的船是用铝片做的，不怕水。”我有点好奇，因为其他小组放的时候也有学生会不小心弄翻了湿掉。“但是船舱里湿了，有水滴，货物也全湿了。这样有水的，就比原来要重了，可能会有影响的，船更容易沉了呀。”哦，原来这样，看他们小组是求胜心切了，不过还真够细心的。



……



看着学生们试小船、改进小船，发现每个学生都有自己独特的思维空间，让他们在亲自动手研究的过程中发现问题、解决问题，这才是具有真正意义的科学探究活动。科学探究的过程是一种实践的过程，是一种体验的过程，也是一种发现和创造的过程，看学生造小船，我也深切体会到：科学不是一个定论，只是一个过程。



（二）花开的声音



“老师，我的黄豆开花了，你看呀！”上课前我提前去教室，一进教室就被一个小女孩喊住，并兴致勃勃地拉着我去看她刚开花的黄豆。随着我身后的是一群孩子，他们见我去看刚开的黄豆花，纷纷向我作汇报，一个男生还把边上长势茂盛的凤仙花捧过来让我看。



“我的凤仙花长得这么高了。”



“老师，我第一次种的花死掉了，现在种的还很小了，什么时候才能开花呀？”



“我昨天发现我的凤仙花好像有一个花蕾，快开花了。”



“老师，我没种凤仙花，我种的是黄豆，它长这么高了。”



……



孩子们一边说着还一边比划着，一个劲儿地要把自己种植物的发现告诉我，让我分享他们的收获与快乐。



这是《植物》单元上好种一棵凤仙花后的一个多月。这一段时间，由于植物生长需要时间，我一直让学生课外观察的。他们也每隔一段时间向我汇报一下，让我分享他们的喜悦。



“科学学习要以探究为核心”（《科学课程标准》）。探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。当学生们在种凤仙花的过程中就是在体验在经历这一探究过程，这期间蕴含的不仅仅是科学知识，更是一种对生命的热爱的积极情感，而我也正是想让学生体会到：科学是一个过程，不仅仅是一个最终的定论。

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愉快的科学课
甘肃省天祝县石门镇中心小学　杨怀兰
愉快教学是实施素质教育以来所提倡的一种教学理念，除了在语文、数学等学科中运用愉快教学法以外，在科学课中也同样可以应用它，下面笔者就结合教学实际谈谈如何在科学课中实施愉快教学。



一、让学生在悬念中感受学习科学的愉快

   

在教学中设计各种悬念，能引起学生思索和探究的兴趣，从而愉快的接受新知识。如教学《杠杆》一课，上课前，老师让学生做一个游戏——比力气，分别请一个大个子同学和一个小个子同学，两人分别握住架起的竹竿的两端，让小个的同学握住离支点较远的一端，一声令下，两人同时向下压，看谁能压下去，结果出乎大家的意料——小个子获胜，这样的活动很快激起了学生强烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下来教师进行《杠杆》的教学，因为激起了学生们探究科学的兴趣，所以教学内容紧紧吸引他们在十分愉快的氛围中主动探索问题发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。



二、让学生在玩中获得学习科学的愉快



根据小学生天生好动的习性，在课堂教学中有意识的进行开放性教学，采用“玩学法”让学生在玩中愉快地获得新知识。如在教学《磁铁》一课中，教师先让学生自由组成若干小组，再把有关的磁铁、铁片、铜片、线等材料发给每个小组，要求学生一边玩一边思考在玩中发现了什么，比一比，谁发现的秘密多，然后让各组代表汇报、交流，教师根据学生汇报的情况进行点拨、整理、引申。学生在课堂上玩的越投入，他们发现的秘密就会越多，学到的知识也就会越多。



三、让学生在探究中，体验学习科学的愉快



在科学课的教学中，教师应该创设一个探究的氛围，让学生在各种探究活动中，体验到学习科学的愉快。如教学《水》一课，为了让学生了解水资源的珍贵，教师布置学生开展不同形式的探究，教师可先向学生介绍一些有关的课外读物，组织学生观看有关水资源的资料片等，让学生在轻轻松松中了解我国水资源的情况，然后，教师让学生在课堂上各抒己见，进行知识擂台赛。这种探究不仅可使学生在愉快中明白我国的水情，还能使学生了解到保护水资源的重大意义。



四、让学生在学生动手中感受学习科学的愉快



新课程强调学生的体验，在科学课中让学生亲身体验的地方很多教师可根据实际情况让学生多动手，勤动手，在亲自体验中愉快地获得新知识。如教学《纸》一课，教师可将准备好的纸浆、漏网等材料交给学生，教师和学生一起动手做，要求作做出一张纸来，当学生做出纸后，教师继续让学生动手，看谁做的纸薄，这样在愉快的动手过程中学生不仅掌握了有关纸的知识，同时也培养了学生的动手动脑的能力。



《科学课程标准》强调，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生学科学用科学的广阔天地，虽然农村小学在多方面的资源受到限制，但教师也要创造条件给学生创设一个开放的探究大环境。因此教师在创设愉快的氛围，引导学生探究学习时，还因注意以下几点：



1.       给学生动手实践预留时间及空间。



一方面教师要在课堂上留足时间让学生动手搞科学，另一方面，教师也应在课外创设空间指导学生“研究科学”，这样课内、课外相互补充，更有助于学生形成一定的科学素养。



2．不要在愉快中一无所获。



教师在让学生自主探究的过程中，要时刻明确一点那就是要让学生在探究过程中发现并解决出现的问题，从而获得科学知识，形成科学素养，切忌把科学课上成单纯的“手工课”或“活动课”。

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科学的天空
河南宏力学校小学部　雷慕云
“叮叮当，叮叮当……”上课了，这节课是大家最喜欢的科学课，铃声刚响，同学们已经各就各位了，还有一位同学一手握着塑料袋，满脸紧张的凝视着前方。



“上课！”我走上讲台。



“起立！老师您好！”



“同学们好！今天该哪一位同学给大家演示他的‘科学小发现’啦？”



“该小强了！”大家的眼睛都移向了那个手握着塑料袋，满脸通红，正拼命低头的小男孩。



自从我接了三年级的科学课，就一直在思考和研究怎样才能把课上好，怎样才能引起学生对科学课的学习兴趣。在第一节科学课上，我就给大家讲到不要认为科学很神秘，很深奥，而不敢深究它。其实我们小朋友们照样能研究科学。天空上的彩虹，山谷里的回声，阳光下的影子……生活中到处都蕴藏着科学知识。所以我就计划开展了一个“科学小发现”的活动。让同学们把平时日常生活和学习中发现的科学小知识用实验的形式演示给大家并加以解说，按顺序每一个小朋友都有机会上台来展示他的“科研成果”。



小强鼓了一下勇气，从座位上站了起来。他是班中性格最孤僻的孩子，早就听班主任谈起过他，课间当同学们追逐嬉戏时，只有他偷偷的站在一旁。久而久之他就形成了胆小拘禁，不愿与人交往的习惯，因此也失去了许多好朋友。所以我一直很留意这个孩子，课堂上经常故意让他回答问题，对于他独到的个人见解表示同意和鼓励，慢慢地我发现他开朗了不少。



小强磨磨蹭蹭的走上了讲台，把装有实验用具的塑料袋放在讲台上，抬起头来说道：“我的实验题目是：鸡蛋浮起来的秘密。”声音虽然不大，可是有趣的题目吸引了大家，同学们都睁大了眼睛，竖起了耳朵，等着小强演示的开始。小强鼓起勇气，从塑料袋中取出两个装满水的杯子和一个又圆又大的鸡蛋，定了定神，说：“大家看，这两个杯子里装满了水。”然后，他把那个鸡蛋轻轻放入一个杯子，又拿起杯子说：“把鸡蛋放进水里，鸡蛋就沉了下去。”小强看大家听得很认真，一双双眼睛都望着他，就又举起另一个杯子，把鸡蛋用力按进杯子里，他的手一松，奇怪的现象发生了，鸡蛋又浮了起来。大家惊奇万分，“呀，真好玩！”“嘿，这是怎么回事？”……



小强讲解道：“第一个杯子里面装的是清水，第二个杯子里面装的是盐水，在清水里，鸡蛋的比重比清水大，所以沉了下去；而在盐水中，鸡蛋的比重比盐水小，因此鸡蛋浮了起来。这是雷老师上节课提到了‘死海’给我的灵感，又加上爸爸的帮助，终于试验成功了。”



“哗……”，同学们热烈的鼓起掌来，小强高兴的走下讲台，那紧张劲儿顷刻间跑到九霄云外了。他第一次感受到了讲台上畅所欲言的快乐。



“真是太棒了！”我也为小强鼓起掌来，他在寻找科学真谛的同时，也寻找到了真正的自我。我越来越兴奋于当初开展这个活动的收获。孩子们用自己的双手与智慧去实践和探索着科学的奥秘，就象一个巨大的磁场吸引着每个孩子大脑齿轮的转动。



交换一个苹果，得到的仍是一个苹果。交换一种思想就会得到很多种思想。就让我们祖国的幼苗们快乐的传播，愉悦的收获着吧！

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精彩，有时会在“意外”中生成
绍兴县马鞍镇校　傅仁金
　　教学是人的教学,教学因生命而精彩。教师的一举一动,一憋一笑,学生的随心所欲,随心所问,都可能造成教学的一波三折,引出无限精彩,给人意外的精喜和意外的收获。这种精彩,虽然无法预设,但是可以捕捉,可以放大,可以在动态中生成。



如教学《我来造一张纸》，我先让学生在了解古人是怎样造纸的基础上，教师鼓励学生自己来造一张纸。



师：同学们，你们想不想自己来造一张纸？



生：想。



师：好，下面我们就先来了解造纸的方法（教师介绍造纸的方法）



师：明白了吗？



生：明白了。



师：那就请大家拿出自己带来的餐巾纸开始制作吧！



课上到这里似乎非常顺利，可就在学生拿出餐巾纸准备撕碎的时候，一向喜欢“自由发言”的徐建一同学却说了这样一句话：“好端端的一包纸把它撕掉，这是在造纸还是在浪费纸呀！”



“是啊，这也太浪费”了！在短暂的安静后，马上有同学低声响应道。



这时，班里的同学你一句我一句，课堂上一下子热闹了起来。课怎么往下上呢？我犹豫了一下说：“大家静一静，看来，同学们都懂得要珍惜纸张，不应该浪费这非常好！那我们今天用什么材料来造纸呢？”



“老师，废报纸可以用吗？”



这学期有的同学不就有《绍兴晚报》、《小学生故事报》吗？这些报纸同学们早就看厌了。用这些废报纸不就可以变废为宝吗？想到这里，我就叫同学们用废报纸造一张纸。



在课的最后，有学生提出：今天我们用废报纸作原料造出的纸是花斑状的，为什么造纸厂用废报纸造出的纸却是白色的呢？我鼓励学生课后通过上网或到图书室查资料等方法去解决这些问题。



课堂中，针对用什么材料来造一张纸的“意外事件”，教师课前预设是用餐巾纸来造一张纸，让学生通过简单的造纸活动来体验纸张的来之不易，懂得珍惜纸张。但学生突然提出“把餐巾纸撕掉太浪费了”。是强化“预设”，还是顺应“生成”？如果强化“预设”，势必扼杀了课堂教学的生命力，科学教学就少了生机和魅力。因此，我及时调整教学策略，不但使学生经历了一次生动的造纸过程，而且还受到了一次变废为宝的节约资源教育，民主、平等、宽容的情感态度熏陶，在课末还生成出了新问题，课堂教学的终点又成了学生继续学习的起点，高潮迭起，延至课后，增大了教育的价值。



课堂教学是活生生的生命个体互动的过程，在这个过程中，“每个人对事物都有自己的认识”，罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”因此，在教学过程中，我们要善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用学生动态生成的亮点资源，使学生的学习活动成为一个互动、富有个性的知识再创造过程，使课堂异彩纷成、充满活力。