小学科学教师教学案例、随笔心得集锦

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爱心、耐心，融化“坚冰”
四川省绵阳市剑门路学校　马　红
我的班上，有一位让我特别头疼的学生李某，男，12岁，个头偏高，不爱整洁，粗言脏语，纪律散漫，经常惹事，学习习惯差，成绩平平。父母外出务工，由70多岁的爷爷（孩子父亲的二叔）照看。



不愉快的事情发生在去年的秋季。



一天下午临近放学，我正在办公室批改作业，同事宋老师急匆匆地跑来：“马老师，不好了，你班李某把5.1班的学生周某的头部打伤了……”“什么？”我的脑袋“嗡”地一声。要知道，目前的学校，安全重于泰山，安全压倒一切，发生“流血”事件，这还了得！



我心急如焚来到学校医务室，校医建议送往上级医院作进一步检查和处理。可是李某的爷爷一时半会又联系不上，伤者的小姨又催得急，我迅速叫了一辆出租车，把周某送往绵阳中心医院。到了医院，周某的小姨只是一味地埋怨我，那架势好像是我犯了罪。听着指责，我忙去给孩子挂号、交费（自己掏钱垫着）、取药……



医生把周某的伤口处理结束时，我平时乘坐的班车已经收车了（我住在离绵阳城10公里左右的乡镇上），想到还在可怜巴巴地等着我去接的儿子，心里一种苦涩。回到家里，已经是晚上8点多了，顾不上吃饭，就赶紧与远在外地的李某父母联系，经过反复沟通，李某父母终于答应支付伤者医药费，卡上才充的20元电话费也洗白了。我的心里始终激荡着一种莫名的苦涩。



    后期的换药及CT检查，我和我班的“一把手”还得陪着。



尽心尽力、诚惶诚恐地做好善后工作，仍然免不了挨板子——学校通报批评。此时的我，真像霜打的茄子——奄兮兮的，显得那么无奈与郁闷。



为了类似的“悲剧”不再重演。我教育李某。怎么教育？轻声细语还是“狂风暴雨”，我思索了一个晚上。



第二天中午，我找到李某，和颜悦色地告诉他：以后遇事要冷静，不能盲目冲动。同时我告诉他：你的这个不经意的动作，让你父母损失500多块钱，你父母挣钱也很不容易啊！同时你给我们班级抹了黑，知道吗？这次的错误马老师原谅你，希望你及时改正自己的坏毛病，把精力、把心思多多用在学习上，老师相信你一定可以成为一名书写漂亮、穿着整洁、谈吐文明的儒雅小学生。谈话结束时，李某说了一句话：“谢谢您，马老师！”看得出他的真诚与感激。



我深深地知道：对于李某这样的问题学生，你若对他一味指责，大声训斥，很可能会激起他的逆反心理，导致破罐子破摔的严重后果。我也明白：对于李某这样的问题学生的教育，不可能立竿见影，要反复抓，抓反复，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。我相信：耐心、爱心，将会融化这类“坚冰”。



从这以后，我更加关注李某，时刻盯着他，稍有不良举动，就及时制止，频繁给他敲响警钟，快到一个学年了，我明显感觉到李某变了，能按时完成作业了，书写好多了，脏话少了……



李某进步了。我心里有了成功的喜悦。这喜悦凝聚着一个班主任对学生无私的爱，洋溢着对教育事业深深的情。

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在和谐中构建有效的科学课堂
湖北省宜都市实验小学　李红军


和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调、多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐，能产生美，产生最佳效益。现代教学论也认为，课堂教学应当是师生和谐共创的意义过程。有效的科学课堂，应该是和谐的。我很认同这个观点，将它贯彻于我的教学之中，一年来，我和我的学生们一起在和谐中营造着有效的课堂，体验着探究的快乐。



一、和谐而平等的师生关系


　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。有效教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、愉悦、主动参与的课堂氛围，尊重学生的人格和权利，彰显学生的个性。



我在课堂中首先真诚地尊重、热爱每一位学生，从不吝啬微笑，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展，让学生感受到平等和谐。其次，在讨论交流的过程中与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道理，都予以尊重和鼓励，平时也经常作为学习的一分子介入到某一小组中，充当选取实验材料的角色，为探究步骤献计献策，把学生看成是共同解决问题的伙伴。这样，不仅为这个组学生探究的成功或创新提供后援，同时也更好地激励其他组的同学奋发争先。再次，教学中想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放，思维才会开放。个性解放了，学生才敢质疑，思维开放了，学生才能质疑。所以，只有积极创设和谐而平等的师生关系，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生才会主动的去探索新知。



二、和谐而明确的教学目标



原哈佛大学校长埃利奥特认为：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌。”其实他反对的是教学目标受“知识中心”的束缚，在和谐的教学活动中，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的完美整合。我在《空气也是生命之源》一课的教学中，首先创设生活情境，让学生关注生活现象，然后鼓励学生大胆生疑，激发学生从多角度进行质疑，发现问题，提出问题，师生根据提出的问题共同确立教学目标：（1）会研究车辆尾气对植物的影响，学会小组调查、访问的方法及调查数据的简单分析。（2）知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染。了解保护洁净的空气，就是保护我们自己。（3）从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类和全世界的重要性。认识到空气和生命是密不可分的，有责任呼吁大家一起来防治空气污染。这些目标不仅符合课标、教材、而且来源于学生的实际，和学生的生活世界紧密相联，有利于培养学生的质疑能力。课堂教学中学生所要解决的问题是自己的问题，这样，也能激发学生学习的积极性，实现自主学习。同时学生是不同的人，不同的人需要不同的发展。在教学中，指导学生根据自己的需要制定适合自我发展的个性目标，又有利于学生个性的发展。



三、和谐而开放的教学内容



教学内容和谐开放，是指教师要“用教材教，而不是教教材”，要创新的处理教材，使学生在新知识的探究和发展过程中，学会学习、学会思考、学会创新。新教材具有浓厚的时代气息，反映了科学领域的新进展，在课堂教学中应重视教材，但同时又不能局限于教材，应有开放的教学内容，以适应学生发展的需要。所以教学内容突破教材的限制向教材以外的领域适当拓宽是十分必要的。教学内容向教材以外拓宽的领域主要有：（1）知识点的拓宽。教师可以依据教学上的一些知识点，适当补充一些课程资源，以丰富课堂教学。如《空气也是生命之源》一课中我为学生的活动设计的“知识链接”有教参上的，课外读物上的，杂志上的以及生活中的科学知识。（2）科学信息的拓宽。我在本节课教学中注意了适时引入充分体现空气质量的信息，教会了学生从互联网上获得最新的更丰富的知识。（3）学科间的拓宽。加强科学与其它学科之间的衔接，如社会调查组的学生就汽车尾气问题对初中的化学老师进行了采访，这就打破了学科内容的自我封闭，走向了开放。（4）学生自我拓宽。依据学生的学习需求，引导学生自主设计他们所需要的学习内容。如学生对他们生活的教室、居室的空气质量的探究是学生根据自己的个性自主选择的，体现了以学生为主体、探究为主线、活动贯穿始终的教学特点。



四、和谐而有效的合作探究



自主、合作、探究是新课程学习的三大亮点。在小组合作学习活动中，当学生进行探究活动时，我首先让学生通过讨论等方法明确活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标。比如研究《声音的产生》，如果没有交待清楚任务，没有细致的研究方案，学生可能就会在自己制造的各种噪声中玩一节课而没有收获。同时任务在小组长的组织下进行合理的分工，每个小组成员分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与到活动中，都向着目标努力，而不是旁观者。在探究活动中，根据学生活动的进展提供给学生所需要的材料，暂时用不到的就不急着发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。对于学生没有基础的活动，该指导的还要指导，但又不干涉学生的自由，积极鼓励学生富有个性的学习，选择适合自己的思维和探究方式。



总之，引导学生通过小组合作，做到“思考什么问题，让学生自己提；探究什么内容，让学生自己定；问题的答案是什么，让学生自己去寻求；知识掌握如何，让学生自己评”，让学生在调查中学，在收集中学，在活动中学，在交流中学，让多种感官参与学习，使学生在合作探究中获得成功体验，从而获得科学探究的乐趣与全面和谐的发展。



五、和谐而积极的教学评价



学生的参与热情是和谐课堂的前提。在学生活动时，适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。比如在平时的教学中，以适当的竞争机制来调动各个学习小组的积极性，让他们比一比，赛一赛，看哪个组合作得好，完成得好，速度快。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。又如半学期对学生的发展情况作一个小结评价，如评选科学学习之星、优秀科学记录本、优秀科学小组长等。在课的最后，引导学生对整节课在知识与技能、过程和方法、情感态度价值观上的发展进行自评，发现自己的优点，寻找自己的不足，并填写在科学记录本上，有利于学生今后的发展，也有利于老师了解每一名学生的特点，开发学生的潜力。为了使评价真正成为促进学生发展的一个环节，我还经常引导学生之间、小组之间进行评价，也提倡学生家长参与到评价中。



和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。在教学中，努力创设和谐而平等的师生关系，制定和谐而明确的教学目标，拓宽和谐而开放的教学内容，构建和谐而有效的合作探究，形成和谐而积极的教学评价，这正是我们小学科学有效课堂所追求的目标和境界。只要我们沿着和谐这一学生全面发展的跑道，做从容的引领者，和谐的魅力就能在课堂中得以展现，从而构建和谐而有效的科学课堂！

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给学生犯错的机会
浅谈班主任如何转化“问题学生”
山东省莱州市实验小学　李许芳
“问题学生”通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生，转化问题学生，是班主任一项重要工作。



心理学家经过调查研究认为，教师对“问题学生”通常采取以下措施：



l 把“问题学生”安排在远离教师的角落。



l课堂上很少注意他们，对他们面带微笑，或叫他们回答问题。



l  当他们回答正确时，很少给予表扬



……

以上这些微妙差异，都会使“问题学生”敏感地感到不公平，从而降低他们学习动机，影响他们的心理健康。



作为班主任要抛弃以上的错误作法，平时要留心观察问题学生的行为表现，深入研究他们的心理及思想，用爱心、鼓励和宽容纠正他们的行为，使他们健康成长。



笔者仅以以下几个方面谈点个人肤浅的认识：



一、给孩子一些温暖，用爱心溶化孩子冰冷的心灵



无意中看到这样一则寓言：寒风和太阳打赌，看谁能让行人先脱掉外衣。寒风使出浑身的力气，拼命地吹呀吹，可是风越大，行人把衣服裹的越紧；轮到太阳时，它不慌不忙地洒着阳光，暖洋洋的照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣。



教育也是如此，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，没有爱的教育不是真正的教育，教师一个关切的眼神，一个会心的微笑，一次小小的表扬，都会触动这些孩子的心灵，点燃他们的希望之火。



我班中有个叫陈志龙的男孩，刚开学时，我就发现了他的“与众不同”，上课时随便说话，顶撞老师，不参加集体活动，安排他做值日不见人影。我试着与他交流，他表现的很冷漠。经过调查发现，陈志龙其实是一个非常聪明、敏感的孩子，但他父亲脾气暴躁，动辄对他打骂，养成了他叛逆、我行我素的性格。看到这些，我非常同情他，从此，对他特别留意，上课时经常请他回答问题，无论回答的对否，总是微笑面对他，鼓励他表达自己的见解，增强他的自信心；课后经常找他谈心，了解他的思想、生活、学习中的一些问题。一次他生病住院了，我发动班里的同学给他制作慰问卡片，并代表全班同学送给他，安慰并鼓励他早日回到同学们中间。读着同学们的留言，陈志龙流泪了……陈志龙渐渐地变了，变得懂事了，班里的工作抢着做，在为得白血病的沙建新同学捐款活动中，陈志龙第一个带头捐出自己口袋中所有的零用钱，看到这种情景，我很受感动，同时也感到欣慰，当众大大的表扬他是个有爱心的学生。



二、给孩子一些鼓励，为迷途的孩子点亮一盏明灯



“问题学生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心，许多时候，他们会觉得我就样，改不了了。所以要给予问题学生鼓励和期待。鼓励他们取得的每个细小的成功，期待他们会做得更好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。



在教育过程中，对问题学生所做出的努力，哪怕是一点点的进步，都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予厚望。心理学家研究证明，夸奖的话常被人无意中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，在问题学生转化过程中，鼓励与期待起建设作用，而惩罚、埋怨起破坏作用。



刘鹏因参与打架被学校通报，我找到他说：“人都有犯错误的时候，关键是犯了错以后怎样改正。我知道你有时候自己管不住自己，但只要你能意识到自己的错误，并努力改正，我们大家都相信你会成为一个好学生。”并且告诉他，在我的眼里，他有许多优点，如做事用心、认真，为人真诚，等礼貌等。刘鹏听后表示他一定会改正缺点，请老师放心。后来，刘鹏被大家选为小组长，在他的带领下，他们小组每次卫生评比都是级部第一，年终他被评为优秀团员。



三、给孩子一些宽容，让他们在宽松、和谐的环境中成长



问题学生在改正错误过程中，不是一次、两次就能达到预期的目的，俗话说：心急吃不到热豆腐。一些有了坏习惯的学生，在改进错误中常常会出现反复，所以要学会宽容，给他们足够的时间。著名的历史学家欧文说过：宽容精神是一切事物中最伟大的。



请看下面的案例：



某生又迟到了，A老师亲切的说：“快请进，上位坐好，下课找我说明原因，希望下次你能早点到。”B老师怒目而视：“怎么又迟到了，我看你是屡教不改了！”



很显然，不同的教师采取不同的教育方法，育人效果截然不同。A老师的教育方法显然是可取的，符合素质教育。B老师的做法，严重摧残了孩子的身心健康和成长，应摒弃。



孩子在成长过程中难免会走弯路，如果恨铁不成钢，一味的苛责和急功近利的矫正，不能收到立竿见影的效果。那么给孩子犯错的机会！让我们手持爱的灯盏，用心灵的灯光为之引路；给孩子犯错的机会！让我们的鼓励，为他们的每次进步喝彩；给孩子犯错的机会！让我们的宽容，使孩子们在一次次跌倒后又一次次的站起来。

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走出教室天地宽
——刍议科学课室外教学
山东省寿光市后疃小学　吴德全
为了按照科学的本性和儿童的年龄特征来提高小学科学教育的质量，加强小学生科学知识的教育，教材和教法就需得作相应的改革，以促进学生发展为目标，针对《科学》教材实际，结合农村实情，我们曾开展了科学课室外教学模式。学生对室外学习表现出异乎寻常的兴趣，真正体会到回归大自然的乐趣。无论是知识、能力，还是在探索大自然的兴趣上，都有显著的提高。



一、室外教学内容选择原则



室外教学，特指在教室外进行的教学活动。我们把整套科学教材中自认为适合于室外教学的内容进行了一次系统的尝试。我们发现，科学教材中的有些内容采用室外教学“出力不讨好”，而有些内容则是“事半功倍”。



室外教学的特殊性（组织难度大、教学投入多……）决定了进行室外教学的严格控制。教师要确定哪些内容应进行室外教学，那些内容不适合室外教学。应从对某一教学内容采用室内或室外教学的“能否替代”、“学生发展状况”、“对今后学习的指导意义”等几个层面去把握。如义务教育课程标准实验教科书科学科学五年级上册，符合到室外教学的内容有《土壤与植物的生长》、《动物的食物》、《岩石》第一教时、《奇妙的护身术》第二教时等。



二、室外教学的优势及弊端



实施室外教学，是为了弥补室内教学的“先天不足”。它有哪些优势呢？让我们先来看“软体动物——认识蚯蚓”室外教学课例。



上课一开始，同学们带着放大镜、镊子等材料在花坛边集合。教师要求学生在15分钟内找到蚯蚓的藏身之处，然后观察蚯蚓的外部形态、运动情况、习性以及自己感兴趣的一切问题。接着，同学们自主探究。后师生围坐在草坪上研讨。结课时，教师鼓励有兴趣的同学课后研究与之相关的内容。



优势分析：



1、开放性。在室外，教学内容是开放的，学生活动是开放的，教学组织、教学要求、教学时间都是开放的。学生在全开放的教学环境中学习，他们的思维开放，教学结果必然开放。



2、直观性。此时，蚯蚓的一切尽在学生眼前，他们 用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用自己的头脑来想。这是任何一种教学媒体所无法替代的。



3、自主性。在研究过程中，学生可以坐着、蹲着、趴着研究自己感兴趣的任何问题；同学们可以互相研讨，也可以向教师请教。在这种自主学习中，学生随时都可能迸发创造的火花。



4、协调性。大自然是“百科全书”，而要读懂这本“百科全书”，学生必须全身投入，细心观察、积极动手、潜心思考。真正实现了“知识、能力、兴趣”的统一，促进了学生的协调发展。



弊端分析：



在看到室外教学优势的同时，我们绝不能回避其弊端。只有正视室外教学的弊端，才有益于室外教学的顺利开展。室外教学存在着师生发生安全事故可能性变大、教学组织难度增强、学习效率相对降低等弊端。



三、室外教学实施策略



室外教学就其本质，仍是班级授课制下的课堂教学。在实施过程中，教师必须遵循课堂教学的基本规律。由于室外教学的特殊性，如天气状况、周边环境等对教学影响甚大，因此，在实施过程中，尤其要在安全性、灵活性、效益性上作好文章。



1、安全性。室外教学比室内教学安全系数低是由教学环境变化、学生心理变化等多种因素造成的。在实施中，我们一是加强对学生的安全教育；二是精挑细选室外教学场所；三是强化班干部的作用，加强对学生室外学习的全程管理。



2、灵活性。室外教学的灵活性，包括教学时间灵活性和教材处理的灵活性。教学时间的灵活性，一是不被40分所束缚，在控制学期科学课教学活动时间的前提下，教学时间由教师自主决定。二是根据实际情况提早或推迟某一内容教学时间。有的是临时调整的：如原计划第二天执教《彩虹》，可偏遇阴天；有的则是教师根据教学需要对教材编排顺序进行调整。如为与农事配套，在教学《秋天的果实》一课时，我们结合本地盛产葡萄、苹果、桃的情况，把教学内容放到果树结果时节来教学，把果实作为重点认知对象。在执行“识别果实的色、形、味等不同特点”这一重、难点的基础上，强化对果实生长情况的了解，弱化果实贮藏这一环节的教学。



3、效益性。一开始时，我们发现，学生在探究时场面热烈，但研讨时常不得要领，经常造成不应有的时间浪费。为解决这个问题，我们的做法是：①成立学习小组，加强组内合作与组际合作。②优化教学媒体。教师使用话筒，保证学生能清晰的听到教师讲的每一句话；及时出示挂图，以落实知识重难点；提供学具，保证学生探究活动持续深入。



③师生共同坐在一起，方便师生交流。



四、室外教学基本模式



一种教学思想要转化成教育实践，必须用相应的教学模式来实施。在这样的室外教学中，师生关系发生了变化，学生不是来向老师贩知识，教师也不是向学生灌知识，而是师生共同研究，两个积极性都发挥起来。如教学《彩虹》一课，上课一开始，师生列队教室外白墙边。教师用实验演示彩虹，学生观察彩虹组成；而后学生利用学具（盛满水的盐水瓶、灭蚊喷枪等）试做人造彩虹；小组交流总结成败原因；最后师生共同研讨彩虹形成的条件，分析自然界中产生彩虹的原因。  



教学模式不是一成不变的固定程序。在实际教学中，教师应从教学目标出发，以教学内容、学生实情、学习条件、外界环境等因素为依据，实事求是的设计教法，处理教学中产生的问题，推进常识室外教学的顺利开展。

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天鹅的启示
在兴趣小组中培养学生想象力的思考
北京市海淀区翠微小学　艾海秋
儿童心理学研究表明，人在儿童时期充满着丰富的想象力、好奇心和求知欲。好想、好学、好问、好动手，什么都要试一试，这是儿童的特殊品质，也是儿童的权利。



曾看到一则小故事，颇令人深思：在东方某个国家的一个公园里，放养着两只天鹅，一只被剪去了左边的翅羽，放在较大的一片水塘里，另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。管理人员道出其中的原委：这样能防止他们逃跑，被剪去一边的翅羽无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没有被剪去翅羽，但起飞时因没有必要的滑行路程，而老实地呆在水里……



看到这里，我在为天鹅的不幸遭遇而感到震惊与悲哀的同时，不由得想到了在课堂中的孩子。他们与这两只不幸的天鹅有着惊人的相似，他们或是由于成年人的主观臆断，宝贵的幻想的翅膀被无情地、不知不觉地被剪断；或是被放置在被动接受知识的小水塘中。随着教育改革的不断深入，学生的主体地位逐渐被教育者所关注，“兴趣小组”以它宽松的活动环境，灵活的活动内容和多变的活动形式不仅受到孩子们的欢迎，在培养孩子想象力方面也有着得天独厚的优势。



一、适宜的教室环境，良好氛围的硬件条件



环境对人的影响是潜移默化的。环境心理学研究表明，课桌椅的摆放影响到师生间的互动性和知识的获取。传统的教室空间的排列方式是秧田式，这种方式适合于教师的影响处于主要支配地位。



科学课的性质在《科学课程课标（3~6年级）》中明确指出：“科学课程是以培养科学素养宗旨的科学启蒙课程……承担科学启蒙的任务，要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展打下基础。”同时针对儿童时期特点，课程标准还指出：“……要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略……”



兴趣小组作为科学课必不可少的补充，很明显，传统的教室空间已不适合学生对新课程的学习。此时，就需要教师要及时调整教室空间的安排。在教学实践中我发现，教室课桌椅用马蹄形或矩形，可以增加学生间、师生间的交流，减少教师和学生的距离感。马蹄形适合于师生交流较多的活动，矩形排列适合学生互相讨论的活动。由于低年级课堂活动多，有些课程，如果教学需要，甚至可以撤掉桌椅，以便空出足够的空间，便于学生充分活动。例如《影子》一课，这一课是让孩子在丰富多彩的活动中发现影子、改变影子。考虑到这一课主要由活动构成，因此在课前我便将孩子们的桌子撤掉，只将椅子摆成马蹄形。课堂上的分分秒秒我已不能清晰地刻画，只有孩子们在宽敞的教室里忘情地游戏、激烈地争论时那一张张兴奋的小脸在我眼前来回地晃动……



二、激发想象，呵护孩子幻想的翅膀



良好的外部硬件环境，是学生健康的发展的必备条件，固然重要。但对学生发展起根本性作用的，还是软环境的创设，这就需要教师要真正从孩子的角度出发，真正将孩子作为一个活生生的主体来看待。



（一）以情激情，为孩子撑起一片想象的天空



小学科学课课程面对的是正处于童年期的儿童。童年期儿童的心理社会危机是“勤奋”对“自卑”。在这个阶段，儿童的学习如果有成效或得到他人的积极评价，儿童就对自己能力有信心能形成勤奋的品质；相反，如果儿童的学习总是失败或受到否定，那么，儿童就对自己的能力失去信心，从而形成自卑的性格。并且，儿童的学习兴趣具有笼统和不稳定性，常常受教师本身的影响，如果教师耐心、和蔼、幽默，儿童就会对学习很感兴趣。学习对于孩子来说，不仅仅是为了掌握系统的科学文化知识，更重要的是学习活动能够促进儿童心理的发展。而丰富的想象，这一儿童时期宝贵的思维财富，就需要教师格外珍视。因此，教师要善于调动孩子的思维，以情激情，为孩子撑起一片想象的天空。



例如：在认识杠杆这一简单工具前，我利用校园内废弃的水泥井盖创设了一个真实情景，请学生想办法把这个沉重的井盖移走。同学们八仙过海，各显其能，纷纷用自己的方法跃跃欲试。不仅在实践中体验了杠杆的作用，还将一根简单的木棍进行了改装，使之更具有实用性。



（二）拓宽思维，鼓励孩子张开想象的翅膀



一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在活动中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，鼓励孩子张开想象的翅膀。



想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，为丰富学生的想象力提供机会。



比如在认识植物“辣椒”的学习中，将内容拓宽，组织学生用各种方式来认识、了解辣椒。有的孩子用橡皮泥捏、有的用画笔、有的用剪刀剪、有的用手撕；了解了辣椒有不同颜色和形状后，孩子们又大胆想象，创造出了许多形状各异、颜色丰富的辣椒。又如在了解“桥梁”的活动中，最后的环节是设计、搭建一座桥。在孩子们的手下，一座座我们意想不到的桥诞生了，许多孩子的创意令听我们老师都赞叹不已，更重要的是，在孩子们设计搭建的桥中，没有一座是相同的。



（三）想象训练，支撑起孩子幻想的翅膀



我们都知道，人的大脑有四个功能部位，即感受区、贮存区、判断区和想象区。而在一般情况下，人脑的想象区只有15%得到动用。可见，想象力有着巨大的发展潜力。并且想象，作为一种思维能力，也像认知、理解、记忆等思维能力一样，可以进行一些必要的训练来得到提高。而在我们实际的教育过程中，许多老师都将这种能力训练轻视甚至忽视了。要想让孩子想象的羽翼愈发丰满，就需要老师对孩子进行一些必要的想象训练。在教学中，我尝试着在每次活动结束前后的几分钟时间，为孩子们出一些想象训练题。比如面对一个圆，你能将它想象成什么、开放题训练、设计未来的笔、为故事编结尾……



俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。世界上许多发明创造都是从"想"开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就"异想天开"，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明……想象，人类进步的推动剂，没有想象，就不会有创新。一个没有创新精神的民族是一个没有希望的民族。作为一名教师，我们所做的工作“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”，为了孩子的未来，也为了我们整个民族的未来，让我们把想象的权利还给孩子，助“天鹅”振翅高飞！

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科学课教学重在有效反思
山东省高青县黑里寨镇孟集小学　张叶生　刁忠杰




　　教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 来反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，进一步充实自己，提升自我发展能力，优化教学，不断对自己的教育实践的有效补充活动。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题，为此，怎样进行教学反思呢？我想应从以下几方面重点去进行。




一、写成功之处



写自己的教学机智。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……，不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。



写学生创新和独到之处。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的灵感”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上迸发出的一些独特的见解、精彩的问答、创新的思维，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到教学峰点。



二、记教学中的“失”



“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现教材因素处理不当、偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好等情况。所以我们只有及时、客观地予以记载，系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。因此，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。如课堂中问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注身边的边缘生？学生学习的兴趣是否浓厚？教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和“合作？是否创造性地使用了教材？教学过程是否存在着“内伤？教学过程是否存在“伪探究”和做秀现象。通过侧重审视自己课堂教学的失误之处，找到针对问题的解决办法和教学新思路，才是解决问题的真正办法和对策。  



三、写出“再教设计”



一节课下来或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；启迪是否得当；训练是否到位，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。



四、养成反思习惯



教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本掌握的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。因此，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处更是反思之地。可见养成习惯在反思中的作用是如此之大。



“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，只有不断进步，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

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不要在冬天砍倒一棵树
北京市海淀区翠微小学　艾海秋
曾在杂志上看到过一篇短文，大意是在一年冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到了一棵枯枝败叶的死树，然后就把它锯倒了。到了春天，令他惊愕的是，树干周围满是绽放的新芽，对此他不无感慨地说：“我原以为它肯定死了，现在我却看到这棵树依然有生命的活力。”于是父亲叮嘱全家，别忘了这个教训，不要在冬天里砍倒一棵树。



李佳是我任教班上的一名学生，全校公认的“差生”。她的父母都是残疾人，并且父亲智力上有缺陷，造成李佳在智力水平上比同龄人较低，学习成绩很差，经常受到调皮男生的欺负。但我问起她时，她又总说没人欺负她，真让我又气又恨，可仔细一想，她为什么不愿告诉我呢？是我不够平易近人，还是怕同学更加欺负她呢？在我百思不得其解之时，同学们告诉我，李佳在家里什么活儿都会干，而且很会做饭。对呀，父母行动不便，她肯定会干活，会做饭。于是在课间聊天时，我故意谈起与做饭有关的话题，她总是认认真真地在旁听着。我不禁问她：“听说你做的饭菜特别香。”她笑着自信地点点头。“有时间教教老师吧，老师可笨了，什么都不会做。”“您想学做什么呀？”她抢着问我，我很是惊讶，要知道她每跟我说话都脸红脖子粗的，这一次热情居然这么高。



从此，我经常请教她一些饭菜怎么做，有时还很认真地用笔把程序记下来，下次上课前有意当着同学们的面夸她教我的方法很好，做出的饭菜家人很爱吃，这时她笑得很得意。那些欺负她的“调皮鬼”见我如此地看重李佳，再也不敢轻举妄动了。因为她成了我的“活菜谱”了。李佳自己也似乎一下子身价百倍了，学习上也很积极，回答问题不再犹豫了。看到她一天天的进步，我心里着实地高兴，但总也忘不了时不时地就问问李佳：“今天老师做什么好呢？”



李佳的变化让更深切地我领悟到，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。面对“差生”，作为教师不能粗暴地抛弃她、否定她，而要用“放大镜”努力寻找她身上的闪亮点，用耐心和爱心呵护这微弱的光点，就像在呵护一棵冬天里的树。冬天里的树需要人呵护和培养，生命旅途需要人引路和搀扶。作为教师就不要轻易否定学生。冬天里的树，谁说不会在春天里焕发出勃勃生机呢？