小学科学教师教学案例、随笔心得集锦

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生成让科学课堂更加精彩
江苏省武进区政平小学　张国锋
摘要：生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在“活动—体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。



关键词：科学课堂　教学生成　动态探索



叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。



关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。



[案例]：



这是我自己在今年执教的一堂课，内容是小学科学四年级（上册）《空气的性质》。我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，前后不一样粗细，但是还是不能回答为什么会往中间缩。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。课堂在经历了一些插曲后终于回到了正途。



[反思]：



传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。在这种情况下就要我们教师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，取得意想不到的效果。在今后的课堂教学中，生成还是会不断地涌现，那么我们要怎样地来处理这些生成呢？我想从下面几点来尝试：



新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。



１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放



新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。



2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣



课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。



一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。

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每一朵花儿都鲜艳
山东省荣成市实验小学　乔廷强
同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。



在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，



“空气。”于明哲同学一语中的。



“听清楚了没有？于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透明的？”我的兴奋早已溢于言表。



同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。



“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。



但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。



李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。



另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。



由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。



要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，然后对照课本检查自己的背诵情况，表现出高度的自觉。



课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。



后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。



叩问心灵



临近下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。



一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。



还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看来，你对自己的要求十分严格”。



而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！



“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学习《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”



接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”



“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的事情。”



同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。



下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充实。



难忘瞬间



我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己的名字出现在文章里面。



在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？



激动之余，急就一首小诗──《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：



每一朵花儿都鲜艳，



每一张笑脸都灿烂。



每一个动作都含情，



每一句话语都用心。



每一束目光都明亮，



每一声问候都温暖。



每一节课堂都充实，



每一位师生都幸福。

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开学第一课
让学生爱上科学
乔廷强
当一个人能够自觉地对自己所从事的事情予以反思的时候，就会极大地增强做事的责任感，就会提高做事的效率，增强做事的效果。对于这一点，我有着切身体会。



（一）我是一位科学老师



二0一0年九月三日，星期五，上午第三节是科学课，这也是新学期开学后的第一节科学课。



这一段时间雨水很多。眼下这场雨从昨天夜里一直下到今天上午，仍丝毫没有要停下来的兆头。第二节课下课的铃声刚刚响过，我便来到三年级一班教室，想利用大课间的三十分钟时间来了解一下学生。



走进教室，看到数学李老师正在那儿辅导几位学生做题，也就无法进行我原来的计划，只好站在讲桌一旁。就在我感到百无聊赖的时候，讲桌上的一张学生座次表引起了我的注意。我清楚对于一位老师来说，在新学期第一次为学生上课时，能够叫出他们的名字，应该是多么重要的一件事，并且这也是熟悉了解学生的基本前提，而现在我正好拥有了这样一个机会。于是，我便饶有兴致地看着座次表中的一个个名字：毕文亮、张惠乔、杨惠麟……一个个名字都是那么亲切温馨，仿佛就是一张张活泼可爱的笑脸，让我不由地想象着这些名字背后蕴含着怎样一个故事，其中又都寄予了父母怎样的厚望。



全班一共是五十名学生，看过一遍之后，只是稍微留下了一点印象，于是又接着看，有时还会将名字与座位上的学生对应起来，恨不得马上就能够将这张座次表和教室里面的学生都装进我的头脑当中。



不知不觉就到了上课的时间，师生相互问候之后，便开始上课了。我一改过去的习惯性做法，去掉了自我介绍这一环节。在我看来，老师对学生进行自我介绍实在显得有些多余。作为一位科学老师，能够通过自己的努力，让学生对我所任教的这门学科产生浓厚的兴趣，便是我最大的成功，至于我姓什名谁，实在是不足为学生知道，他们或者是叫我科学老师，或者个别有兴趣的学生会去打听我的名字，这也并不是一件十分困难的事情，正好可以为这些学生提供一次主动探究的机会。



（二）我的目光里充满着智慧



上课伊始，便发现有些学生在听讲时难以做到精力集中。



“同学们，作为一名学生，你应该做到关注老师。从老师跨入教室的那一刻起，你就应该关注老师，或者说是‘盯住’老师。你应该注意到老师都做了些什么，说了些什么，还要注意到老师在做和说的过程中都伴随着怎样的表情和手势。在此基础上，可以猜测一下老师将要做些什么，说些什么。当然，所有这些，不同的老师也会表现得各不相同。当老师还是一名学生的时候，在上课时就非常喜欢猜测老师接下来会说些什么，做些什么，结果许多时候老师的言行竟然都被我猜中了。每逢此时，我的心里就别提有多高兴了。不信你们也来试一试！



“做了老师，特别是做了科学老师之后，我忽然发现我的目光里充满了智慧。真的，当你的目光与老师的目光对接时，老师目光中的智慧就会毫不保留地传递给你。因此，老师希望你能够随时捕捉老师的目光，那么你也就会因此而变得聪明而有智慧。”



这样说着，我注意到一位男同学猛然抬起了头，他的表情告诉我：老师，你说的果真如此神奇吗？我倒要看一看你的目光能不能让我变得聪明起来。通过座次表我得知这位学生叫岳鑫，显然，他是一位调皮的小男孩。



同时，我也注意到一位名叫宋佳奕的女同学，在我讲课的时候，她的眼睛一直迥迥有神地注视着我，那明亮的双眸中满是智慧，这是一位听讲认真的小姑娘。



“老师再次强调一遍：我的目光中具有无穷的智慧，因此希望在上课的时候，你的目光一刻也不要离开老师的眼睛，要时刻捕捉老师的目光，这样做也就是在吸取老师的智慧。因为老师的智慧能够通过目光传递给你，你相信吗？”



同学们没有回答，还有一些同学摇头否认。看来，在这一点上他们还是十分理智的。



这时我注意到一位叫张腾飞的男同学一直在低着头，在我叫出了他的名字，提醒他抬起头之后，我继续说道：



“老师的话没有骗你，你坚持下去，一个周，二个周，至多不超过一个月，你就会发现老师的话是正确的。科学老师的目光里有科学，数学老师的目光里有数学，语文老师的目光里有语文……



“当然，对于同学们的怀疑态度，老师还是特别赞赏的。怀疑一切是从事科学研究时非常可贵的一种品质，否则，我们每个人都将步人后尘，因循守旧，创造和发明便会远离我们而去，我们这个社会也就会失去生机和活力，就不能进步。



“不过，我还是要真诚地告诉你：老师的目光里有智慧，而且这些智慧能够通过你的目光传递给你！”



（三）科学就在我们身边



“自人类社会产生以来，人们追求科学的脚步就一刻也不曾停止。随着科技的进步，我们认识自然、征服自然、利用自然和改造自然的能力逐步增强。就说下雨吧（我的眼睛向窗外示意了一下），古人由于认识水平的局限，他们认为下雨是神灵控制的结果，雨神在我们国家就是龙，因此，从前我国许多地方都修建了龙王庙。每逢遇到久旱或暴雨这样的极端天气，人们就会去那里祈求龙王显灵，保佑天下风调雨顺。现在我们不但清楚，下雨是一种正常的自然现象，而且还知道，刮风和打雷也不是风婆婆和霹雳大仙控制的结果。



“那么，雨究竟是怎样产生的呢？外面正下着大雨，那么，什么样的雨才算作是大雨呢？其他气候现象，像雾、雪、霜又是怎样形成的呢？



“再说太阳，你都了解哪些关于太阳的知识，太阳对于人类的生活都有什么重要作用？



“再比如，在我们的日常生活中，在我们的周围，也包含着许许多多的科学现象，蕴含着丰富的科学知识，衣食住行、建筑、通讯以及同学们从小玩过的玩具等，科学可以说是无处不在，与我们的生活息息相关。”



……



“所有这些，都可以成为我们在科学课上研究的内容。”



（四）每个人都能从事科学研究



“一提到科学研究，一提到创造发明，同学们马上会想到这将是一件多么高深、多么遥远的事情，其实不然。我们每一位同学在做事的时候都遇到过困难，是吧？（同学们纷纷点头）比如，你的力气比较小却要搬动一件较重的物体，怎么办？也经常为一些问题感到奇怪，是吧？（仍然表示赞同）比如，电动玩具为什么会动？为什么必须有电池？电池为什么能够产生电？电又是怎么回事……能够从大家司空见惯的现象中产生疑问，找到一个问题，就标志着你迈出了走向科学研究的第一步。牛顿发现了万有引力定律，就是从苹果落地这一在许多人看来是习以为常的现象中提出了一个非常有价值的问题：苹果为什么往地上落而不向空中飞呢？因此伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：‘提出一个问题，往往比解答一个问题更重要。’



“所以，从事科学研究的第一步就是提出一个有价值的问题。”



这时，我发现张腾飞同学又低下了头。



“有些同学的目光离开了老师的目光，那么你就失去了获得老师目光中智慧的机会。”我说完后，目光停留在张腾飞身上好一会儿，直到同学们都在看他时，他才发觉到自己没有认真听讲，才又抬起了头。



“进行科学研究的第一步是……”



“提出一个有价值的问题。”同学们异口同声地答道。



“第二步就是进行分析研究。分析研究之前首先要了解别人在这个问题上的研究结果，也就是说，要弄清楚：对于自己提出的问题，别人是怎样解决的。这样做，一方面可以使自己能够从中受到某些启发，另一方面也不至于使自己去重复别人的研究结果。具体可以通过查阅图书、请教他人或者上网搜索等途径。



“进行科学研究最重要的一点就是需要自己亲自去搜集相关的资料，要运用自己的眼睛去观察，运用自己的鼻子去闻，运用自己的嘴去品尝，运用自己的手去触摸，运用自己的头脑去思考，只有这样，才能保证信息的确凿无误。另外，在这个过程中要注意自身的安全。



“有时候，我们提出的问题很快就能够得到解决，有时候需要几天时间，比如观察种子发芽的实验，有时候则需要几个月的时间，比如观察植物的生长过程，更甚至需要几年或者数十年的时间，法布尔穷其一生完成《昆虫记》，达尔文提出进化论历时二十多年，因此进行科学研究时，需要同学们去克服各种艰难险阻，一定要坚持下去。



“许多时候，资料的搜集并不容易，而且又没有别人的成果予以参考，这时往往需要猜想，就是运用你聪明的大脑去猜测问题的答案。牛顿曾经说过：‘没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。’实际上，他之所以能够发现万有引力定律，就是因为猜测有一种力在拉着苹果往下落，然后又千方百计地去寻找这种力。



“第三步就是确定答案。要保证答案的准确无误，就必须反复验证，不断试验，并且尽量使自己找到的答案最优化，那么成功就属于你了，你就是一位当之无愧的发明家、科学家了。”



（五）余音绕梁



“同学们，到现在，你还认为科学研究是那么高不可攀吗？”



“科学研究最重要的方法就是自己动手来做，为了下节课研究工作的顺利进行，请每个小组准备齐全如下这些材料：蜡烛、火柴、啤酒瓶、方木块、漏斗。



接下来，小组同学开始商量各自需要准备的材料。



“老师真诚地希望每一位同学，通过科学学科的学习都能够成为一名爱科学、学科学、用科学的小小发明家！



“下节课见！下课！”

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我不同意这种解释!
山东省东营市利津县第二实验学校　李振东
科学教学要适应学生发展的需要,引领学生不断了解新事物、发现新问题，敢于发表自己的见解，勇于实践验证科学原理。做为科学老师更应时刻铭记自己的职责，使学生在实践探索中获知，在获知中学会探索的方法，鼓励学生有创新性的思维和观点。在教学四年级上学期《瓶吞鸡蛋的秘密》一课时，就有学生勇敢的发表了自己的意见。



[课堂经过]：



课堂开始，学生们都认真做了“瓶吞鸡蛋”的实验后，我让学生猜测解释其中的科学道理，大部分同学都不能做出合理的解释。我又做了后面的实验,然后小组展开讨论，并对课前收集的资料进行了交流，引导学生认识了大气压力，了解生活中应用大气压力的现象。当同学们明确了大气有压力后，让学生总结这一课的重点问题：瓶子为什么能吞进鸡蛋？根据多名学生的回答，最后总结出答案：燃烧消耗氧气，瓶内压强降低，大气压力将鸡蛋推进瓶子里。



就在这时，一个同学站起来说：老师，我不同意这种解释！我反问：你不同意这种解释，你有更好的解释吗？这名同学说：这个实验我昨天已经在家做过了，我家没有火柴，爸爸让我想了别的办法，我是这样做的：先把瓶子在开水中浸一会儿，瓶子很热了，马上在口上放上鸡蛋，然后把瓶子从开水中拿出来，放到一边凉一会儿，鸡蛋就不能从瓶口拿开了。我想不用燃烧也能让瓶子吞了鸡蛋。



那你是怎样解释这种现象的呢？我爸爸说：是因为热胀冷缩的原因。把瓶子放到开水中，原来瓶子中的空气受热膨胀，从瓶口跑出一些，用鸡蛋把瓶口盖上后，再把瓶子从开水中拿出来，当冷了以后，里面的空气变冷以后，体积变小，压力小了，外面的空气压力大，所以就把鸡蛋吞进去了。



面对学生的回答，当时我不知如何回答是好。因为我对这个问题只局限在教参书上的答案上了，并没有做这方面深入的考虑。说实在的，我也被这名同学的解释说动了。哦，那就让同学们去解决这个问题吧！到底哪个说法正确呢？我让同学们课后，都做一做这两个实验，进一步查找资料，看谁能得到最正确有答案。



[课后思考及做法]：



其实当时我安排学生去解决这一问题只是一个临时的决定，是一个借口，为我回办公室请教找时间。有时候一名教师的处理方法，会影响到学生对这一学科的情感与兴趣，处理不当，会丧失孩子探究的乐趣。既然问题提出来了，应该怎么解决呢？相信教参书还是承认学生？完全相信教参，又怎么说服学生？如果全承认学生的观点，难道教参的答案错了吗？



在第二节课一开始，我向同学们征求对这一答案的意见，没想到同学们的发言使问题得到了很好的解决。我采用了一个同学的做法，在原来的答案的前面加上了两个字：“主要”。这两个字使这一问题的答案具有了不排他性，使这一问题的答案更合理和完善，提出问题的同学也能接受。这两个字，解决了教参与学生的理解不统一的问题。通过这一事件，我感觉，孩子们的探究和思考是有道理和深度的，不能小瞧了他们的潜能。



做为一名科学老师，我们有责任认真对待学生的不同意见，给学生一个科学合理的解释！

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浅谈如何在科学教学中培养学生的创新能力
陕西省丹凤县教研室　雷文涛
小学科学课程标准中明确指出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活。逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、热爱生命，积极参与资源与环境的保护，关心科技的新发展。”所谓“科学”是指反映自然等客观规律的知识体系，是前人经过无数次的实验、探索研究才形成的。科学的发展、社会的进步，需要的就是人的创造性。小学科学正担负着它的启蒙任务，通过启蒙教育，使学生初步认识周围自然界中常见的事物和联系，启迪学生的智慧，发展他们的创新能力，为进一步学习科学文化知识打好基础，以适应日新月异的科学进步的需要，适应国民经济发展的需要，这也是中华民族要繁荣昌盛，屹立于世界民族之林的需要。因此，提高小学生的科技素质，培养学生的创新能力有着及其重要的意义。



下面，我通过四年级上册科学书中的《热空气和冷空气》一课，谈谈如何培养学生的创新能力。



一、课前精心准备，是培养学生创新能力的前提



科学知识包罗万象，天文地理、物理化学、动物生物等知识无所不有，这就决定了科学课的课前准备不能照搬其他学科的教学模式，培养学生的创新能力，就必须做好一切准备工作。



1、深入研究教材，准确把握教材的教学目标



九年义务教育新的课程标准，改变了传统的认识，即把科学课的性质，由原来的“知识性”学科改变为“教育性”学科，科学课的任务由原来单纯的“传授知识”改为“不仅要传授知识，而且要培养学生的能力。”因此，“教师必须认真备课，教学设计教学过程，不断改进教学方法，提高教育教学质量。”



《热空气和冷空气》这一课主要是指导学生认识空气的性质，这将为认识风的成因打下基础。



根据课程标准，我确定了本课的教学目标：（1）使学生知道热空气比冷空气轻，会上升。（2）培养学生的实验能力和归纳总结能力。（3）通过实验培养学生的创新能力。



2、精心准备教具，为培养学生的创新能力埋下伏笔



为了让学生知道热空气比冷空气轻，会上升，根据教学要求，教师准备的实验材料有纸蛇、蜡烛、火柴。演示材料有不露的大塑料袋、小凳子、小盘子、酒精等。另外，还有关于热气球的图影片或录像带。学生准备的器材有剪刀、针线。为了培养小学生的创新能力，根据学生的实际情况，我做了一些调整：教师准备的分组实验材料有纸蛇、蜡烛、火柴、不露的大塑料袋、小凳子、小盘子、酒精等。演示材料有：挂在火炉上的小手帕不断飘动的录像带，有关热气球的图影片和开有天窗的食堂冒着袅袅炊烟的图影片。学生准备的材料有剪刀、针线，还有鸡毛或鹅毛。对于剪刀、针线做什么用，学生预习时已经知道了，但准备的羽毛有什么用呢？这一实验材料是教材中没有的，在课本上找不到答案。这样就给学生造成了一些悬念，学生在准备材料的过程中，已经对本课进行讨论、研究。这样会有利于发展学生的创新思维和创造能力，提高课堂教学效果。



二、恰当的教学方法是培养学生创新意识的关键



教法新颖、生动，可以激发学生的学习兴趣，教法的不断更新，则可以引起学生的探究知识的能力，产生求知欲望。而恰当的教学方法是培养学生创造意识的关键。



1、教学设计导入，使学生产生浓厚的科研兴趣



良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，成功的导入，具有先声夺人的力量，它可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使学生的学习心理进入最佳状态，提高课堂授课效率。



《热空气和冷空气》这节课的导入是这样设计的：我先给学生讲了一个牛顿通过苹果落地这一普通的自然现象而发现万有引力的故事，目的在于向学生进行科学的启蒙教育。科学家研究问题，也常常是从自然现象入手，让学生知道将来要想成为科学家，成为有用的人，平时就要观察日常生活中的一些现象，养成观察事物的好习惯。接着给学生放一段录像：一位小朋友把洗干净的小手帕晾在火炉上方，手帕晾干后，在火炉上方不停地飘动，让学生观察到有什么自然现象，并让学生猜想这种自然现象发生的原因是什么，接着再通过实验来证明猜想的正确性。



这堂实验课的步骤可以概括为：观察自然现象——猜想发生的原因——证明猜想的正确性。这也正是科学家研究问题的思路。学生在学习中学会了研究问题的方法，自然也养成了良好的科学素养。



2、实验要放扶结合，培养学生的创新能力



导入新课后，学生对自行探究知识产生了强烈的欲望，这时应及时引导学生通过实验去获得有关的事实来证明猜想的正确性。“观察和实验”是人类认识自然的一个重要方法，只有让学生亲自参与观察和实验，从现象中分析出其中的因果关系，归纳出科学的概念和各种自然规律，才能真正培养学生的科学素养。



在以往的实验课中，实验过程往往是由教师早已设计好，学生做起来一帆风顺，我认为这样不利于学生创造能力的发展。常言说的好，“失败是成功之母”。在实验中，也让学生受到挫折，让学生经受“失败”，再找出失败的原因，这样更有利于开拓学生的思维，提高学生的创造能力。



在《热空气和冷空气》一课中，为了证明：“热空气会上升”这一猜想的正确性，需要用准确的实验事实来证明。到底用什么实验来做，老师不做明确要求，只向学生说明只要通过实验能证明“热空气会上升”这一猜想的正确性就达到了目的。把实验让给学生去做，可以充分调动学生积极动脑，不拘泥于条条框框，真正发挥学生的主动性，培养学生敢于创新的精神。



为了证明热空气会上升，教材中有两个实验：一个是悬挂在点燃的蜡烛上方的纸蛇会转动，另一个是在一个保持平衡的木棍两端挂一个纸盒吊起来，用手扶住木棍的另一端，用点燃的火柴烤热另一端纸盒内的空气，松手后加热的一端会上升。由于学生在课前进行了预习，这两个能证明热空气会上升的实验学生都先想到了。还有一种实验材料就是羽毛，羽毛能否证明热空气会上升？怎样证明？教材中没有证明，老师也没有提示，但学生也想到了：把羽毛撒在点燃的酒精盘上面，羽毛会迅速上升，从而证明热空气会上升这一猜想的正确性。这也是学生创新能力的体现。



综上所述，对学生创新能力的培养，渗透于课堂教学的各个环节之中，通过科学课堂教学，启动学生创新精神，培养学生的创新情感，增强学生的创新意识，进而提高学生的创新能力，这也是科学课改革的真正目的。

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科学实验让科学课魅力四射
《摆》教学案例
山东省泰安市宁阳县葛石镇中心小学　张丽贞
新的学期开始，从教导处领来新一学期四年级下册科学教材及教学参考书。翻开教参，我看到了这样一段文字“从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。这和科学家的工作没什么两样，可以说每个孩子都是科学家。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那绝不是科学教育。”



读完这段文字，我想了许多。是啊，平时的教学中，特别是我们农村学校的科学教学中往往忽视的正是这种过程教学。取而代之的是生硬的要求学生熟记那些感觉好像并不真实的结论。而效果，我们大家有目共睹：我们的孩子对于课本上给的结论背的是滚瓜烂熟，而真正碰到问题了，却又不知道如何去运用那些知识解决问题。再看看我们孩子的动手操作及空间想像能力，用惨不忍睹来形容，一点也不过分。因此，对于孩子来说，科学课中的科学实验教学是多么需要必要而又重要。



遵循“让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛”这一主张，我这样设计了本教材第三单元第五课《摆》的教学。



生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。而在这些事物中，带摆的表虽然现在我们家庭中已不常用了，但农村的孩子大多数都见过。可以说是学生比较熟悉的事物，并且这种事物不是教师生硬教给学生的，而是平时生活中看到后，由于好奇心的驱使，他们或问家长或看书或用其他方式自己学习而得的，因此学生对这种事物掌握的比较深刻、牢固。因此，我这样设计了导语：



师：今天，我给大家带来了一幅图片，看漂亮吗？（展示课件中摆钟的图片）



生：……



师：老师想问的是，你知道这张摆钟的图片中，这一部分叫什么吗？（指钟摆部分）



生：……



师：平时见过这种带摆的表吗？你有没有注意过，这种摆是怎么运动的？



生：口述钟摆的运动方式、用手描述、到黑板上画运动轨迹。



师：对，像钟摆这样自然地摆过去又摆回来的运动叫摆动（板书“摆动”）



师：平时生活中，你都见过哪些物体的运动类似摆动？



生：秋千、摇篮……



通过钟摆引出摆及摆动，水到渠成。这一点，从上课时学生回答问题的积极性中得以证实。通过学生用手描述、用笔画摆摆动的路线，理解摆动不是一种单方向运动，而是双向的。为下面引出“摆动一次”这一概念奠定了基础，使得“摆动一次”可以在游戏时一带而过。让学生说说日常生活中见过的类似摆动的运动，主要是引导学生交流生活经验和搜集到的有关摆的资料，实现资源共享，进一步感知什么是摆。



对于摆有了一定的认识后，我提出了让学生做一个摆。既然要做摆就需要学生知道摆的组成。因此，我让学生说说自己要做一个摆都需要什么材料，当学生提出需要线、重物时，适机提出了“摆线”“摆锤”这两个名称。



师：既然生活中有那么多好玩的东西类似摆一样的在摆动，那如果让你做个摆你会不会做？都需要什么材料？



生：线、重物、支架……



师：好，老师可以提供你线，并告诉你，在摆中这根线叫“摆线”（课件出示“摆线”），也可以提供给你重物，也告诉你，在摆中，这个重物叫“摆锤”（课件出示“摆锤”），好，各小组组长可以把你们需要的材料领回去，并组织组里的同学开始你们的设计，做出一个摆，看哪个小组做的又快又好



课堂上教学这一环节时，老师没有给学生提供具体的制作方法，给学生的制作活动提供了开放的空间，意在鼓励学生不局限于准备的材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识，根据生活经验制作带有创造性的科技作品的能力。



摆做好了，看到学生们对于刚做出的摆充满了好奇，并且有的小组已经让自己的摆动了起来，我设计了如下的活动：



活动二：玩摆



师：好，我看到许多组已经做好了摆，并让你们的摆 动了起来，可他是这样动的（老师示范学生中出现的不规则摆动如：用手使劲一扔摆锤、摆在摆动的过程中用口吹、用手挡、用头抵等）你觉得这样做还是摆自由摆动吗？



师：下面我们来共同玩一下我们的摆，好不好？既然是玩，当然有玩的规则，老师先说一下游戏规则：1、像老师这样，让摆自己摆过去，又摆回来，叫摆动一次（老师示范）2、摆摆动时，不能给他任何外力3、老师计时15秒，这个过程中，同学们一定要数准自己的摆摆动的次数。（汇报各组摆在15秒内摆动的次数，教师板书。）



师：看到黑板上这些数据，你有什么发现吗？



生：次数不一样、为什么会不一样……



师：老师也纳闷了，为什么在相同的时间内各小组的摆会出现不同的次数呢？你觉得会是什么原因造成的？



生：可能与摆线的长短有关



可能与摆锤的轻重有关



可能与摆的角度有关



……



通过玩摆，让学生看到在相同时间内不同组的摆摆出的不同数据，引起学生兴趣“为什么会出现这种情况”，从而自然而然的把内容引到了本节课的重点内容上了。提出了问题，大多数学生都会马上去思考这可能和什么有关系呢？我鼓励学生大胆去猜想，并说出自己的想法。课上出现了教师期待中的各种因素，可以说，学生在这一环节中充分开动大脑去思考、假设，为下面的具体实验做了感情辅垫，真正做到了让学生带着问题去实验。



玩摆玩出了问题，学生们都急于想知道“为什么会出现这样的情况呢？”“我们猜想的因素到底和摆摆动的次数的多少有没有关系呢？”看到学生一脸的茫然，我觉得到了这里，应该说是到了让学生自主实验验证结论的时候了。因此，我提出：



师：那到底和这些因素有没有关系，不是我们说了算的，得需要我们用实验去验证。为了节省时间，咱们各小组可以选择其中一个问题进行实验验证。在实验前，各小组可以先讨论一下，你们打算研究哪一个问题，想怎样研究，需要什么材料，实验中应注意什么问题？



活动三：小组讨论，并完成实验报告上半部分



生汇报实验设计，有研究相同问题的小组可以对该小组的设计提出疑问、意见、建议也可以有所补充



……



活动四：分组实验，教师参与学生活动中，鼓励学生随时记录实验中遇到的各种问题及解决办法



学生汇报实验结果



这部分内容应该说是本节课的重点，同时科学的实验步骤的设计也可以说是本节课的一个难点，因为学生可能对于实验中出现的问题不能预料，并对实验的科学性不能确定。所以，在进行这一环节时，我分了两部分。一部分是动手之前的动脑活动，即让学生先分组选出自己组要研究的问题，讨论对于该问题本组内想怎样研究，如何进行实验，实验中应注意什么问题，进行实验时应该需要什么材料等。并让小组进行了汇报，让其他小组对该小组的实验方案进行判断、补充，也可以给出一些建议。这一系列活动也就有效地防止了部分小组设计的实验方法不科学或有所欠缺。在这一部分中，我还在实验记录表中设计上了组内各成员实验时的具体分工情况，让学生明确职责，以防实验时组内有的同学在认真实验，而部分学生却无事可做的情况出现。



第二部分具体实验时，我参与到了各小组的活动中，通过学生的实验情况，我发现学生很快就可以根据自己设计的实验得出结论，并且在实验是，组内所有成员都积极参与到活动中，用心记录着实验时间、数据、问题、解决办法等。在这一环节中，出现了一点小问题，就是第四实验小组的实验一再出现问题：如摆锤摆着摆着就碰到支架上了，影响实验结果，再不就是一不小心又把支架给碰晃了，再不然就是组内成员之间配合不好，这里开始计时了，那边摆还没摆出去等，反正是刚解决了一个问题，第二个问题又出来了，导致他们的实验结果一直出现误差。出现这种情况，我没有让他们课下再研究，而是鼓励他们一次次的实验。最后在老师的协助下，他们小组成功得出了“摆摆动的次数的多少与摆锤的轻重没有关系”这一结论。



这部分内容的设计，可以说充分体现了开放性的特点，没有硬性要求学生去研究哪一个问题，也没有给予学生一个具体的研究步骤，只是提供了一个研究活动的指向，这就给学生的探究活动提供了一个开放的、自由的、多维的空间，在这样宽松的情境中，学生的问题是多元的，思维是开放的，活动是自主的，他们就会从多个角度提出问题，设计不同的方案研究，从而认识摆的秘密。



本节课我是用摆钟引题的，所以设计教案时，我还是设计了摆钟结课。我让学生根据本节课所学内容，来帮钟表朋友治病。当我说到“我们的钟表朋友出现了点问题，最近老是觉得指针跑的太快，它都快喘不过气来了，它也不知道自己怎么了，是不是得病了？同学们谁能来帮它看看”时，学生都很踊跃的回答，并且一针见血地指出只要把摆线松一松，让它长一些就可以了。从这一点可以看出，学生对于自己实验得出的结论掌握的快、消化的快，能立马学以致用。



在这节课的最后，我安排了一个小活动，就是让学生自己设计一个听话的摆。让学生边活动，边记录从做的第一个摆到做出符合要求的摆共修改了几次，怎样修改的。其实，这又是一次知识的运用过程。并且，在学生完成后，我让他们都把各自的摆挂在了黑板上，学生看到后，马上告诉我：“老师，看着这些摆我就能把咱这节课学的知识说出来”。



从学生们的反应，我看到了科学实验给他们带来的兴奋与快乐，也体会到了实验教学在科学教学中的魅力！

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缤纷的绿色
奉化市居敬小学　张素珊
《缤纷的绿色》是一本书的名字，这是四（1）班同学为他们自己编写的书所起的名字。



让学生编书的设想，缘于一个小故事──《人生第一课》：



这是美国一家普通的幼儿园。



刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。



一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她身后是整架整架的图书。



“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”



“好！”孩子们答道。



于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。



“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”



老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”



一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有……”幼稚的童声在厅中回荡。



然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。



“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”



又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面。然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。



老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。



哦，原来编书也可以是那么简单的一件事。我不禁为之动容，我也想让学生感受一下当“作家”的成就感所带来的自信体验，当然还有另外一个目的：希望以此来激发他们对常识学科更浓厚的兴趣。



我把这个活动安排在《制作叶的标本》这一课。我让学生根据课文所介绍的方法，运用学具袋里的台纸，课外去制作一个叶的标本。第二次上课时，大部分学生都已制好了标本。于是我便向他们宣布了我的想法：



“我有个建议，”我真诚地望着全班同学说道，“我们要把全班同学的标本装订起来，编成一本书！”



听我这么一说，很多同学脸上显出惊讶的表情，一些同学高兴得轻声欢呼：“吔！”



等大家静下来后，我继续说：“既然是书，就得有书名，让我们给它起个符合它的内容，又能体现我们特点的名字吧！”



同学们开始认真地思考，不一会儿有个同学举手发言：



“树叶标本。”



“好，这是第一个名字。”我把他起的书名端正地写在黑板上。很快，他的发言有了响应者，接下来的书名和他的书名在黑板上形成了一个系列：



“树叶标本录、树叶标本集、树叶标本册、树叶标本大全”。



“树叶标本”系列告一段落，教室里不再有举起的手。



“还有吗？再好好想想。”我鼓励大家，于是同学们又陷入了沉思。



“植物大世界。”一个学生换了个角度起了个新名。



“好！突破了原来的框架！”我赞赏道，同时发现又有几双手举了起来，第二个系列出炉了：



走进树叶世界、树叶世界、树叶大看台、树叶王国、树叶全册、树叶之家。



在我的“挑唆”和学生的努力下，美丽的名字不断呈现：



迷你树叶世界、迷你树叶标本、迷你树叶全册。



树叶天空、树叶的天堂、绿色天空、绿色天堂、绿色心情。



“好诗意的名字！”我禁不住赞叹起来，我又一次感受到我们祖国博大精深的语言文字创设出的美好意境，我心里不禁萌生出对汉字的热爱之情。此时教室里又没有举起的手了，我想就此结束征名工作，但转念一想我不能以自己的好恶来代替学生的想法。



“还有没有？把你头脑里的文学细胞充分发动起来！”



于是学生开始了第五次、第六次的思考与飞跃：



“叶的海洋、叶的世界。”



“缤纷的绿色、同学树叶全集。”



同学们再度停了下来，他们望着黑板，一副成竹在胸的神情。他们的表情告诉我：答案已经在黑板上了，于是我便决定停下来。



“我们起了这么多美丽的名字，”我满怀喜悦地说，“让我们从这些名字中选择一个最棒的，好吗？”



“好！”学生显得很兴奋。



我让学生以举手投票的方式选举自己最喜欢的名字。经过第一轮的初选和第二轮的精选，同学们不约而同地把选票投给了“缤纷的绿色”。多好的名字，简单的五个字涵盖了色彩斑斓的叶的世界。我又一次被感动，这次是被起名者所感动，文采飞扬的名字不就是学生生机盎然的内心世界的真实写照吗？



“这是谁起的名字？”



“周露！”很多学生边说边转向了她。



一个敦实的小姑娘站了起来，略显黑色的胖脸蛋显示不出灵动与秀丽，但我似乎看到了她内心“缤纷的绿色”。



“我们不但要在书的封面上写上书名，还要写上冠名者‘周露’的名字。”我对着全班同学郑重地说。



同学们的表情是那么地投入、专注，滤去了浮燥、顽劣，内心的热切、真诚、纯真在脸上一览无余。我们的学生是如此的可爱！



此刻，我幸福地感受到了教育的真谛：教育，就是点燃学生心中那圣洁的心灵之光，在燃烧中让学生的个性得到热烈的张扬。教育者就是那播火者，用我们不懈的热情一次次地点亮学生的心灵之火！



我爱那“缤纷的绿色”！