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沙发
楼主 |
发表于 2011-4-21 21:39:00
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只看该作者
【教学片段二】：
师：不知道这联欢会什么时候才结束，鸟儿们终于安然入睡了，林子里也变得寂静。渐渐地，渐渐地，（课件出示）旭日慢慢升起，朝霞映红了天边，也映红了刺槐林和竹林。（播放清晨视频）
生：专注地看着。
师：灰椋鸟们在晨曦中醒来了，看到了吗？这几只扑棱棱地飞起，那几只又落在了枝头，它们呼朋引伴，叽叽啾啾地叫着。好一幅迷人的晨曦鸟鸣图啊。（板书）怎么样，想不想像作者那样把这幅图画生动地描写下来吧。好的，我们再观察一遍吧（视频）开始写吧。
生：开始写话。
师：刚才老师看到很多同学精彩的描写，咱们一起来分享一下吧。要注意认真倾听，待会我们要交流你喜欢的句子。
投影展示，学生朗读。学生评价，老师点拨。
师：这晨曦鸟鸣图，让我想起了巴金先生的一篇文章《鸟的天堂》，也描绘了清晨鸟儿们欢乐的画面，来读读其中几句话吧。（课件出示《鸟的天堂》片段）怎么样，有点启发吧，回家后我们可以把这篇文章好好读一读，也使自己笔下的晨曦鸟鸣图更加生动美妙。
这个教学环节最大的价值在于体现了读与写的结合，是作者爱鸟情感的延续，是对课文精彩语言的内化，也是对作者生动描述的模仿。在磨课的过程中，就有老师提出观看两次清晨鸟鸣的视频，因为观看第一次视频时，学生充满着新奇感，但还不知道有写话的要求，只是一种欣赏。而当学生明确目标后，第二次观看，就是有一定的目的的观察了。所以，虽然多花了时间，但这等一等，等到的是学生细致观察后精彩的习作，这是有必要的。
然而在这个非常重要的教学环节中，还有一些地方可以等一等。
学生下笔前“等一等”，把要求再提得明确一些。因为要把看到的画面活化成灵动的文字，是有难度的，再加上写话的目的是对写法的迁移训练，所以应该更加明确地提出写作的要求：能否像作者一样，选择一种表达方式，如比喻、拟人等写一写清晨鸟鸣图。这样让学生有抓手，明确写作的目的，也习得写作方法。
学生交流前“等一等”，学生完成十分钟的当堂写话后，都有着迫切的愿望，想把自己的想法展示出来，但课堂时间有限，只能邀请2至3个学生上台来朗读自己的作品，看到学生高高举起手，又满脸遗憾地放下，我只能说：“课后我们还可以交流的。”如果在这个环节，老师不急于展示个别学生的佳作，而是说：“同学们都迫不及待地要展示自己的晨曦鸟鸣图了吧！怎么样，先四人小组里分享一下吧！”这样的话，不论同学写得好坏都有一个表达的机会，也能分享到更多同学的作品。
美文推荐“等一等”，巴金先生写的《鸟的天堂》中，有一段非常精彩的描写晨曦鸟鸣的片段，总想着在课堂上与同学们分享这一段。可实际的教学效果是：对于这样的片段仅仅是读一读就带过，发挥不了作用，不能在学生脑海中留下深刻印象，只能走过场。所以，这个美文推荐的环节，不如等一等，可以告诉学生：写鸟的文章还有很多，课后可以去用心阅读《鸟的天堂》，一定会后更多的收获。
课堂中需要停留，需要等待：
“这壮观的画面很难读，怎么样，先练习一下吧 。”
“这段中最喜欢的写鸟的句子是什么？别着急，先美美地读一读，再想想喜欢的理由，待会儿再交流。”
“让我们把这喧闹而热烈的百鸟争鸣图牢记心中，挑战记忆力，选择自己喜欢的句子背一背，需要几分钟？”
……
“等一等”，让学生拥有更广阔、更自由的时空；
“等一等”，让学生拥有更广泛、更深入地思考；
“等一等”，让学生更加主动地去发现和探究，有停留，有等待的课堂才有真正的儿童。 |
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发表于 2011-4-21 21:38:00
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