人教版二年级下册语文最大的“书”教学设计及教学反思

小学

人教版二年级下册语文最大的“书”教学设计及教学反思
【课前透视】
　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学目标】
　　１、会认１０个生字，会写１２个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】
　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】
　　１、生字卡片。
　　２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】
　　两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
　
〖对话平台〗
一、初读
　　１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
　　　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

二、写字
　　１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
　　２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。
　　　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
　　３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
　　４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
　　 观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

三、质疑
　　１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
　　２、组织交流，解决疑难。
　　 这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

小学

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

　　１、听写（指读）词语：

　　　　地质队员　勘探　岩石　波痕　煤炭　认真　

　　　　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底

　　２、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。


二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　１、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

　　３、读了这本书，我们能知道什么？

　　４、这本书有什么作用呢？

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。


三、演读

　　１、小组合作演读课文。

　　　　角色选定。

　　　　熟读对话。

　　　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　　　创编动作。

　　２、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

　　 结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。


四、写字

　　１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　２、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　３、学生练写，师生评议。


五、拓展

　　１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　２、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。


【伴教锦囊】

〖词语解释〗

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。


〖相关链接〗



　　２、古生物化石：

　　　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　３、化石与地层

　　　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

　　　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

　　　　地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

小学

【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个字。

　　２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、激发探究自然知识的兴趣。


【重点难点】

　　１、重点：认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：入角色朗读，读好人物的语气。


【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。


【教学准备】

　　投影仪、生字卡片。


【课时安排】

　　两课时。


【教学流程】

第一课时

一、导入

　　１、出示课题：最大的“书”。

　　２、生读课题，质疑。


二、初读课文，识记生字

　　１、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

　　３、学习生字：

　　　⑴　和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？

　　　⑵　全班交流。

　　　⑶　游戏识字。

　　　⑷　和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

　　　⑸　说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。


三、写字指导

　　半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。


四、质疑

　　读了课文有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

小学

第二课时

一、复习检查认读词语

　　认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底


二、朗读感悟

　　１、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：

　　　⑴　自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

　　　⑵　小组交流。

　　　⑶　全班交流，互相补充，教师相机点拨。

　　２、演中悟：

　　　⑴　同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　　⑵　朗读展示。

　　３、猜中想：

　　　　你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？


三、积累运用

　　１、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

　　　　如：宝石──石头　　化石──石英　　高山──山岭　　

　　　　　　大山──山川　　大地──地球　　土地──地图

　　２、问句：

　　　⑴　哪里有书啊？

　　　⑵　这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　　⑶　这能说明什么呢？

　　３、感叹句：

　　　⑴　它们都是字呀！

　　　⑵　太好了，太好了！

　　　⑶　你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！


四、实践活动

　　课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。


【课后反思】

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。