把“开放”落到语文教学的实处

园丁

反复咀嚼着《感受美国的语文课》一文，心里不免泛起阵阵酸楚。看似零散杂乱，没有层次，漫无目的的美国语文课堂，却能在当今世界立于领跑地位，创造的教育价值足以令我们瞠目结舌。反观我们的语文课堂，到底又缺失了些什么呢？我认为，缺少的就是那本该属于语文教学的“开放”。

一、教学不只是传授知识。只有开放思想，才能让语文教学承载传承文明、播种希望的重任，教给学生谋生、处世、发展的本领，这同时也是语文教学的终极目标

我们的教育，很大程度上受传统教育思想的影响，教师所从事的工作就是“灌水”，无论学生需不需要，喜不喜欢，都必须接受这个现实。因为教师的教学业绩是和学生的成绩捆绑在一起的，成绩上不去，就说明教师的教学质量低劣，教学水平差。于是乎，教师牵着学生阅读积累，机械记忆，甚至临考前叫学生背几篇范文，说这样在作文时能考高分。显然，在这些老师眼中，学生便是工具，教学便是达成教师晋级升职的有力手段。

新课程改革后，教师的“教”和学生的“学”的方式发生了根本性转变，时常能看到师生在教学中的闪光点，但和美国的语文课堂比起来，至少还存在以下几点差距：

1.对掌握知识的必要性定位不够。

众所周知，语文教学同其他学科教学一样，都离不开知识的传授，因为掌握知识是人类发展所必需的。然而，我们的语文教学出现了两种境况：一种是一味强调知识，忽视语文学习的功能和作用，不关注学生在学习过程中的方法获取，情绪体验，使教学蒙上功利主义色彩，回归到语文教学的老路上，培养出大批高分“低能儿”；另一种是只重形式上的改革，不关注语文教学质量，学生根基浅薄，能力相对也比较低下。应该说，这两种境况都是由于教师对知识的必要性认识不够造成的，都是不可取的。

2.对传承文明的现实性理解不够。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它担负着传承中华五千年文明历史的重任，学好、用好中华语文，有助于振兴中华文化，培养民族精神。如果缺少对这一现实意义的正确理解，必然会淡化语文。

3.对发展能力的长远性认识不够。

学语文主要是为了交际。要交际就要表达，要表达就要积累，要积累就要阅读。说到底，整个语文教学的最终目标就是发展能力，以适应社会多元化、经济全球化的发展需要。当今社会，知识更新频繁，“学一点”是不能“管一辈子”的。因此，习得方法，做到无师自通，才是发展的不竭动力。

二、教材不是生活的全部。只有开放教材，摆脱教材束缚的教学，才是学生最渴求的教学，也是最有效的教学方式

“教材无非是个例子。”这已在我们心中达成共识，一些教师在教学中，都能根据实际对教材进行增补、删除或自己创造，这无疑是件好事。但要真正敢于向美国一年级语文课那样“不使用教材”的，恐怕少之又少。当然，美国语文教学的“无教材”现象，其实只是一个表象。事实上，他们也使用教材，不过这些教材不是现成的，它是完全被活化了的教材，需要去真实的生活中开发，这和我国的教材体系比较起来，优越性在于：

1.开放空间，活化教材。

就狭义的教材而言，无论怎样编写，无论有多贴近学生生活实际，但终究是虚幻的文字。学生看不到、摸不着生活的真实情景。因此，美国一年级语文教学能够打破传统误区，将教材的外延无限扩大，使之与生活的外延相等。这样，学生的学习就从无声的文字、抽象的情景中解脱出来，走向生活中去。真正形成在学习中生活，在生活中学习的教学格局，何愁学生兴趣的培养与激发呢？

2.看似无招，胜过有招。

中国武道崇尚“无招胜有招”的至高境界，但很少有人将之用于教学领域，这不能说不遗憾。然而，透视美国的语文课，却不得不令我们折服。首先，从表面看来，教学基本处于无序状态，由于没有现成的教材，略显几分教师的随心所欲、擅作主张。一年级第一学期完成的事，不外乎四件，除了观察还是观察，这在我国的语文课堂里，顶多4节课就可以搞定。不过这完全是由老师讲出来的，缺少学生的亲身体验。其次，究其实质，正是因为这种生活中的教材，恰好能从学生最想知道的现实问题入手，通过提出问题，亲历实践，然后得出结论，真正让学习成为解决生活实际问题的主要方式，这不能说不是一种智慧。“有招”的奥秘就在这里。

三、教学不只局限于课堂。只有开放课堂，让学生在大量的实践活动中，经历探究、体验、获取的过程，才是学生最易接受的，也是语文教学的根基所在

课堂是教学的主阵地。从我国春秋时期的孔圣人讲学开始，似乎就把学生在课堂上能否正襟危坐作为评价学生“听话”与“不听话”的主要标志。新课程改革后，这种认识有所转变，课堂上学生的活动多了。但我们可以明显地感觉到，一些教师放不开手脚，“不敢越雷池半步”，把原本不能在教室开展的实践活动，原样复制进教室，试图在“庭院”里练出“千里马”，即使是最相似的情景的再现，但毕竟是假的，学生依然难以进入情景，学习效果可想而知。当然这里最主要的问题是教师狭隘地理解课堂，或者说把课堂教学等同于室内教学，是极不可取的。真正意义上的课堂，不局限于时间、空间的限制，同时还应具备以下特征：

1.课堂活动的真实性。

一些教师上课变着戏法儿地追求教学情境的创设。今天上《秋天的雨》制作课件、画图，明天上口语交际《购物》时，搬这搬那，目的都是为了创设情境。可是，当“秋雨”真正来临时，学生却躲在教室里；当领着学生进超市购物时，学生却只有拎包的份儿……无形中，把我们的语文学习从生活中分裂出来，好像语文教学就是虚幻缥缈的东西，就是脱离生活的抽象存在。然而，透视美国语文教学，却有它独到的优势。学《登山》，必先让学生登一回；学写“猫”，必先让学生饲养并认真观察一段时间……如此亲历实践，学习效果不言而喻。

2.课堂活动的趣味性。

我们有时精心设计的活动，一旦运用于教学，同样会面临尴尬的局面。究其原因，除了脱离学生生活实际外，主要的就是缺少趣味性，产生不了共鸣。我们不妨再来看看美国一年级语文课上老师提出的几个：

第一节课上：我们是怎样从妈*的肚子里生出来的？

第二个月：鱼是怎样生出来的？

第三个月：校园里的树有没有妈妈？

第四个月：山上的石头风吹雨打，日晒雨露，他们有没有妈妈？

这几个问题，符合学生的好奇心需求，从学生最想知道的问题入手，通过对动物、植物、非生物的观察、探究、体验，在具体的语言环境中掌握语文知识，形成能力，可谓“得来全不费工夫”。作为我们语文教师，完全有理由也有必要去揣摩孩子的心思，知道他们最想知道的事情，完全站在学生的角度，想学生所想，才是语文教学的根基所在。

当然，由于各国国情的不同，教育体系也有着本质的区别。不过，美国教育的这份“开放”，尤其对教材、课堂的开放，确实是值得我们借鉴的。