“为创造而教”

wangluo · 发表于 2008-5-7 07:33:00

“为创造而教”是当前教育界一个很盛行的口号，教育部最近更是提出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。由于培养创造能力和创新精神的主阵地是课堂，起主导作用的是教师，所以教师“为创造而教”是势在必行的！

作为我国普及教育学科之一的历史学科，由于所遭受冷遇而处于一种尴尬的地位，我敢说“为创造而教”正是为历史教师摆脱这种困境点燃了希望之火。如果说这是一个机遇的话，它更是一个挑战，它向我们历史教师提出一个新的课题，那就是在历史课中如何创造性教学和培养学生的创造力和创新思维，来提高学生学习历史的兴趣和效率。在历史课中创造性教学和培养学生的创造力和创新思维，这是一个问题的两个方面，在实施后者的过程当中体现了前者。这里，我就这个问题谈谈我个人的几点看法。

一、培养学生创造能力和创新精神的重要性及必要性

所谓创造，就是用新颖的观点和方法解决各式各样的问题，发现和发明出更好的东西的活动。目前，我们的绝大部分学生缺乏的正是这种创造精神。这不能全怪学生。一个学生是否具有创造精神，一方面与他的智力水平高低有关，另一方面与教学方法有直接关系，受种种束缚的历史教师很多时候在教学中照本宣科，对学生进行“满堂灌”。对一些历史人物、历史事件更多的是讲给学生听，而很少让学生去思考。就算让学生去思考，也是一些有现成答案的问题或课后题，而很少提出一些新的开放性问题让学生去思考，或者让学生在原有的答案上作出一些补充甚至是修改。这无疑是造成学生缺乏创造精神的一个重要因素。

1972年，联合国教科文组织国际发展委员会提出的一份报告──“学会生存”，当中曾警告我们教育工作者：“教育有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就已经指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”又据传，有人问爱因斯坦：“从纽约到芝加哥有多少里？”爱因斯坦说：“我要查查地图。”又有人问爱因斯坦：“铁是用什么做的？”爱因斯坦说：“我要翻看金属手册。”爱因斯坦这个物理学的开拓大师，强调的不是死记硬背地去记一些现成的东西，而是强调用各式各样的方法去解决问题。这说明，我们教师在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，教会学生学会如何获得知识远比教给学生知识来得重要。而教会学生如何获得知识就是要培养学生具有创造精神，即具有较高的创造能力和思维能力。

二、培养学生创造能力和创新思维能力的几个途径

在中学历史教学过程中，对学生一般要求要具有形象思维能力和抽象思维能力。形象思维能力指的是感知能力、现象能力和联想能力。它们的共同点是通过典型形象，反映和把握事物的特征。抽象思维能力指的就是逻辑思维，每一个事物背后，都隐含着发展的规律，每一个历史事件之间都存在着内在联系。深入地研究探讨这些规律和相关的活动能力就是抽象思维能力。我们在教学过程当中培养学生创造能力和创新思维能力时，就要围绕这两种思维能力来进行。

1.把课堂开辟成舞台，让学生演绎教材中的历史人物

心理学家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。”要使学生喜欢历史课和学有所成，就必须使学生有学习历史的兴趣。而当今历史教学模式仍未摆脱“教师教，学生学”的框架，这就使学生提不起学习的兴趣。对此，我们不妨作出这样的尝试：把课堂开辟成舞台，让学生演绎教材中的历史人物。这种尝试一来可以提高学生的兴趣，二来使学生在自导自演中掌握知识，也就是在形象思维能力的基础上提高抽象思维能力。

在上《世界近现代史》上册的第二章第一节“‘凡尔赛──华盛顿体系’的建立”这一节课之前，我让学生先预习，先去查找有关巴黎和会的有关资料或录像，然后在课堂上请出不同的同学扮演美国总统威尔逊、英国首相劳合·乔治、法国总理克里孟梭以及意大利首相奥兰多。这让学生立刻产生了强烈的兴趣。他们纷纷回去做准备。在课堂上，扮演威尔逊总统的同学说：“我是美国总统威尔逊，我这次来的目的是为我国人民争取我们应该的利益，──我们是要称霸世界的！”扮演劳合·乔治的同学说：“我来自英国，名叫劳合·乔治。我们要求既要剥削德国，又不要过多削弱德国。”扮演克里孟梭的同学情绪激动地说：“我们要收回阿尔萨斯和洛林。我们在战争中损失严重，德国要尽可能赔款给我国。”扮演奥兰多的同学不满地说：“岂有此理！你们居然不遵守诺言，不把应该给我国的领土割给我们。我们意大利先行退场。你们请便！”这些同学的表演显得稚拙，但在笑声中，我们可以惊喜地发现，学生在自编、自导、自演中已经获取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和会上各主要帝国主义国家的真实意图。这种自编、自导和自演的过程其实就是学生创造精神的体现。但我们教师在发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法时，要记住帮助学生形成正确认识、价值观念和人生观，利用这有利的契机对学生进行思想教育。如针对扮演威尔逊总统的同学所说的“我们是来夺取世界霸权的”这一句话，我对学生说“帝国主义国家就算有再大的野心，它都不会这样暴露出来的。要知道，它们往往是很阴险和虚伪的。”从中教育学生要认清帝国主义的本质。

2．更换教学角色，师生共同参与教学

作为一名教师，要顺利开展教学实践活动，提高教学效果和质量的重要保证是掌握运用科学的教学原则。我国中小学常用的教学原则中，有一个是教师主导作用与学生主体性相结合的原则，它对于我们历史教师很有指导意义。

教师主导作用与学生主体性相结合的原则亦称自觉积极性原则或启发性原则，是指在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题的能力。这一原则是教学过程中教与学辩证统一规律的反映，是我国培养具有创造能力的一代新人的要求。

在上《20年代的国际关系》时，就“道威斯计划”的影响，我放弃以往“讲”的传统做法，而是启发学生从课文的漫画中去得出结论：德国从美国得到贷款，用来赔给英法；英法把得到的赔款用来偿还“一战”时向美国借的贷款；最后美国在经济上成为大赢家，在政治上开始插手欧洲事务，德国经济得到复兴。在讲洛迦诺公约的影响时，我先让学生看书，启发他们从哪三个方面掌握这个问题。学生看完书后总结归纳出：对欧洲国际关系的影响、对资本主义经济的影响、对德国的影响。这样让学生自己寻找结论和掌握结论，更大程度上发挥学生的创造性思维和提高学生对历史事件的理解和记忆，达到“教是为了不教”的目的。从这个角度来看，教学角色的互换能使师生共同参与教学，提高了教与学的质量。这种主导和主体的对立统一，就是师生间的合作创造。

3．营造轻松自如的教学环境，鼓励学生多思多讲

俗话说：“亲其师，信其范。”它指出师生关系好，学生对教师信任，就会学得更好。这也就是我们经常说的愉快教育。愉快教育是教师在教学过程中，创造出一个师生融洽和谐的教学环境，使师生有一种宽松感、安全感，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性。由于历史知识具有形象性和趣味性等特点，所以在教学中实施愉快教育更能激发学生的创造精神。这就要求我们教师与学生建立融洽的师生关系，畅所欲言，各抒己见，造成敢于发表有创见的环境和气氛，允许学生对教材和教师的讲解提出问题。李政道博士说：“学习怎样提出问题和思考问题。疑问在学习答案的前面。”这说明，多思多讲比纯粹接受答案重要。

在讲《俄国十月革命的胜利》中关于“战时共产主义政策”这一问题时，我问学生：“如果你是当时的俄国人，你支不支持这个政策？你的理由是什么？”我强调可以有自己的看法，但必须讲出自己的理由。经过思考，同学们纷纷发表自己的见解。我们不难发现，同学们在各抒己见中既掌握了知识，又接受了一次思想教育。在讲巴黎和会中威尔逊总统的“十四点原则”时，我问学生：“根据有关资料，你可以提出什么问题？”经过思考，有学生说：“根据这个资料，可以提出：美国提出‘十四点原则’的真实意图是什么？”从这个学生的答案中，我发现学生已能透过事物的表象看问题。这说明通过此方法，学生启动了他的创造性思维。鲁迅先生说过：“自己思考，自己作主。”就让我们的学生多一点思考，多一点发表自己的见解吧。只有这样，才能更好地培养他们的创造能力和创新思维。

三、培养学生创造力和创新思维的有力前提

过去，历史教师在教学过程中照本宣科，多多少少是受应试教育的影响所致。因此，在应试教育向素质教育转轨的今天，就需要我们的教育制度和考试方式也要有相应的转轨。只有这样，历史教师才能“卸下包袱，轻装上阵”。在1999年全国历史高考试题中有一道关于“洋务运动”的试题就作出这样一种尝试：“本题旨在考查独立思考能力，不论同意哪一种说法或有别的说法，只要有理有据，均可得分。”这道题无疑向我们历史教师发出一种信号，那就是我们在教学中不要墨守陈规，而是要越来越着重于培养学生的创造精神。

最后，就让我们谨记“创新是一个民族进步的灵魂”这句话吧，就让我们“为创造而教”吧！