语文《新课标》学习体会

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大家好，我是广州市白云区华师附中实验小学汤焕兴老师，我今天谈谈本人对新课标学习的体会：
《新课标》最引人注目的改变，便是提出了学习任务群概念，课程内容以学习任务群来组织和呈现。按照内容的整合程度，义务教育阶段语文课程分三个层面设置学习任务群。第一层面设置“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层面设置“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层面设置“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
“语言文字积累与梳理”学习任务群：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感;通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
“语言文字积累与梳理”任务群的学习内容主要有两种类型：一是识字与写字，包括常用汉字及其规律、汉语拼音、普通话以及独立识字能力；二是诵读、积累与梳理，增加学生的语言积累，养成自主积累的习惯。
“语言文字积累与梳理”学习任务群包含若干个学习主题，每个学习主题下再设置若干个学习任务：要求整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言中提高语文核心素养。
在设计学习任务时，语文教师要注意以任务来驱动学生运用相关知识完成某种交际活动，达到某种交际目的。课程标准提示，引导第二学段学生“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流。互相正字正音”，引导第三学段学生“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分析自己的发现”。教师要用好这些提示，设置相应的学习任务，激励学生积极参与调查活动，运用所学语言文字知识，为推进学生个体和社区规范使用国家通用语言文字而努力。
识字教学中同样要注意情境的创设，引导学生与所要学习的汉字及用字语境之间建立关联，帮助学生识、写、用所学的汉字。一是字源情境，对于提示度高的汉字教学，可通过直观形象的手段揭示汉字的构形规律。再现汉字的演变历程，将抽象的符号转化为生动的形象。二是文本情境，教师可创设与课文语境一致的情境，借助文本情境学习生字，通过识字来帮助读文，通过读文来巩固识字。三是生活情境，教师可直接将学生带入某个生活场景，或者通过出示图片、播放视频等手段呈现替代生活场景，或者通过设置模拟性生活场景，帮助学生识字。生活情境的运用，更有助于帮助学生突破学校，学习，生活与生活世界之间的壁垒，提高学生对汉字的认识、理解和运用能力。四是主体情境，教师要注重激活学生已有的知识经验，使学生新学的知识与原有知识之间相互作用。促进其将新的学习内容同化到已有的知识经验中。
“语言文字积累与梳理”的评价设计
1.评价主体多元化。要将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的评价，乃至家长、专业人员的评价结合起来，运用发展评价的检查、反馈等多种功能，促进学生主动学习语言文字。
2.评价方式多样化。例如，特级教师于永正在执教《高尔基和他的儿子》一课时，就秉持着“教学即评价”的理念，牢固树立教、学、评一体化的意识，将评价融于教学指导之中，实打实地教学生在原有基础上获得新提高。（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）44页）
3.评价标准精准化。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上逐步要求书写流利。
4.评价工具科学化。识字与写字也应合理设计评价内容，制定恰当的评价标准，开发科学的评价量表，制定可操作的评价方案，以便为教学评价的实施提供科学的工具。（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）45页）
“语言文字积累与梳理”学习任务群案例呈现
1.适用于二年级下学期的“过一次汉字中国节”（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）46-58页）
2.适用于四年级下学期的“做一本童年诗集”（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）59-77页）
3.适用于五年级上学期的“认识草木之名”（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）77-92页）
“实用性阅读与交流”学习任务群
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
《新课标》注意到了语言实践的情境性，强调将实用性文本置于“当代社会生活”“实用性语文”的范畴中理解，这进一步提醒我们：在“实用性阅读与交流”任务群的教学活动中，要将语文实践置于真实性的生活情境中去设计，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动，在动态的语文实践活动中阅读各类实用性文本，理解实用性阅读的策略，学会实用性的表达。“实用性阅读与交流”任务群的教学要以读懂任务群的语用意蕴为起点，以做事为路径，以“实用”为旨归。
本次课程标准的修订，突破了传统文章学的范畴，从语言的功能出发来界定学习任务群的名称，以“实用性阅读与交流”取代“实用文”“说明性文章”“非连续性文本”等表述，呈现出很强的工具性，其目的是为学生将来运用语言敏捷高效率的处理学习、生活和工作中的实际问题，或在一些较为正规的社交场合与社会交往中能顺畅的使用语言知识、运用语言做准备。
“实用性阅读与交流”学习任务群案例呈现
1.适用于一年级下学期的“文明的公共生活”（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）112-121页）
2.适用于三年级下学期的“链接古今”（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）121-134页）
3.适用于五年级下学期的“拥抱大千世界”（可参考《新版课程标准解析与教学指导》（2022年版）134-144页）
以上是我对新课标学习的部分学习心得，说得不对的地方希望大家批评指正。