做有意思的作业 ——读《这样的数学作业有意思》有感

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做有意思的作业

——读《这样的数学作业有意思》有感

沈怡丹

当看到书名《这样的数学作业有意思》，马上便被“有意思”这个关键词所吸引。作业？老师眼里是摞起来的一叠叠本子，经历批改、订正、纠错、讲解、再订正、再纠错……学生心中也许就是一本本练习册，日复一日的复杂项目。那有意思的作业应该是什么样的呢？本书作者刘善娜老师分享了一个观点：作业内容既要减轻孩子们的作业负担，又能让孩子们顺利完成，既发展数学能力，又让孩子们比较喜欢。并对“作业”的概念重新建立：作业是教师、学生、家长的三方信息互动，调动积极性才能很好的形成教育合力。

刘老师分享了生生互动作业——小组周作业时间，师生互动作业——师生共撰数学日记、网络博文互动，家校互动作业——寒暑假作业“超市”的选择、监管等丰富的沉浸式教学实践，这些都让我也深受触动。关注学生每日作业，研究目标并不高，贴近教学实际，也便于实践。近期学习三角形面积，这部分内容在练习册中常以判断题的形式出现，如：两个面积相等的三角形可以拼成平行四边形吗？平行四边形一定可以分成两个等底等高的三角形吗？等底等高的三角形可以拼成平行四边形。粗粗读完感觉都差不多，但又有一些不同，常会凭感觉作答，如果出现错误只要快速改出相反答案便能完成，远远没有达到作业目的。因此我想设计如下作业内容，培养他们全面思考问题的习惯，能够有条理地进行表达，并进一步理解概念。

拼一拼：

剪出若干个三角形，选择两个三角形拼出一个平行四边形。

想一想：

拼出的平行四边形和三角形之间有什么关系？

判一判：

两个相等面积的三角形可以拼成平行四边形吗？请用图片或者文字来表达你的想法。

在日常教学中，判断题只需要学生打钩或者打叉来进行作答，一般不需要表述判断的理由。我想在学生常练题型上进行微改动，引导他们学会用举例说理的方法来验证或反驳结论，从而进一步理解相关的知识点，就会大不一样。我想的“有意思”是能引导他们有根据地进行表达，有效地呈现他们完整的思考过程。

我要常在“有意思”上下功夫！