班级读书会教学实录：在“浏览”中学写作

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在“浏览”中学写作
浙江省杭州市余杭区运河镇博陆中心小学　姜晓燕
设计理念：



《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里提到的浏览，是比略读更为快速的一种阅读方法。主要是培养学生利用文本的目录、摘要、大小标题，通过“扫视”，快速摄取文本大意的能力。



早在我国古代就有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说。利用浏览，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用浏览的阅读方法不失是一种明智的选择。



在人教版五（下）第二组课文《冬阳·童年·骆驼队》一文学完后，适时推荐学生阅读著名女作家林海音写的《城南旧事》。这是一部中篇小说，除了个别对文学感兴趣的同学鼓励精读以外，其他同学都鼓励他们尝试采用浏览的阅读方法，获取信息。



“怎样使浏览在阅读中更有效？”这是一个摆在老师和学生面前的问题，为此我们采用整合的手段，把浏览与写作进行整合，相辅相成，互为促进，提高效率。



教学目标：



初步学习浏览，扩大知识面，能根据需要快速收集有关材料。在浏览中过程中紧密结合写作的训练，达到阅读与写作的高效和双赢。



设计板块：



一、认识“浏览”



1．知识点：所谓的“浏览”就是将阅读对象从表到里、从上到下、从前到后一一的用眼和心“看”过一遍。



2．操作：范例──以《冬阳·童年·骆驼队》为例，“看”的目标包括了文章题目、正文、注解、课后题等，把握住阅读的重点，故事的大意。



3．备注：浏览大都用在阅读较长的文本中，为快速收集有关材料之用。



二、如何浏览



1．知识点：浏览时应该一口气快速“扫视”整本书，千万别被其中某张漂亮的图案、某段精彩的情节吸引而停顿下来。浏览的重点是书本的标题、出版资料、目录、插图、专家的介绍、书摘等。



2．操作：范例──以《城南旧事》一书为例。



对所读的书本，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。



·书名：《城南旧事》　作者：林海音



·出版社：浙江文艺出版社　出版日期：1997年



·本书的总页数：128页



·有没有分章节？有分几个章节？四



3．备注：浏览就是对全书的“书名”、“作者”、“出版社”等做一个大致的浏览，了解全书基本信息，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。



三、浏览小窍门



1．知识点：在浏览的时候，有什么小窍门可以提高阅读的效果呢？



窍门一：浏览时，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。



窍门二：重要的是要从这些资讯中找到一些帮助你认识这本书的线索。



2．操作：仍以《城南旧事》一书为例。



·作者的生平简介：



林海音，原名：林含英；小名：英子；出生年月：1918年3月18日；出生地：日本大版；原籍：台湾省苗栗县。著名女作家，创作丰厚，讫今为止，已出版十八本书。



·有谁为这本书写过评价和赞美过这本书（写出介绍者姓名）傅光明



·这本书有得过奖吗？得过什么奖？没有



·从评价者的介绍中你可以得到这本书大概是要说些什么吗？



旧时，小英子在北京城南的一段童年生活故事。

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·看一看目录，你想一想这本书可能会说什么故事？



小英子住在北京城南的一条小胡同里，在惠安馆里她结识了第一个朋友。上学的时候，她最喜欢读《我们看海去》这首诗。英子有个亲人叫兰姨娘，很喜欢小英子。英子喜欢吃一种叫“驴打滚”的小吃。后来，英子的爸爸因肺病去世。“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”了，英子告别了童年。



[加粗的字都是书中的章节标题]



·请从人物介绍中再来猜一猜这本书要告诉你什么？



椿树胡同的疯女人、井边的小伙伴、藏在草堆里的小偷儿、斜着嘴笑的兰姨娘……这些人物告诉我们：那时的童年是真正的欢乐，无忧无虑，不折不扣的欢乐。



·请你利用上面的资讯，试着用最简短的字数写出这本书可能要说的故事。（200字以内）



20世纪，小英子跟随着父母从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。惠安会馆的疯女秀贞，饱受养父虐待的伙伴妞儿，为供弟弟上学而偷窃的无名青年，从小在凄风苦雨中生长的兰姨娘，朝夕相伴的奶娘宋妈和患肺病去世的父亲……他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，却又都一一悄然离去。小英子在懵懂与静默之中悄悄地送别了自己的童年。



3．备注：浏览前要注意提出明确的目标，使学生围绕目标，有目的地浏览，达到阅读的高效。



四、写在后面：



1．“浏览”和“写作”如何做到两者的和谐、统一？



答：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。这里提到的两个“注重”都是贯穿于整个语文学科教学全过程的。为了达到“浏览”和“写作”的和谐、统一，我们在语文教学全过程中，树立“以浏览为基础，从浏览中学写作，在写作中促进浏览，突出重点，多浏览多写作”的主张。在“浏览”与“写作”的交互学习中，使学生学会学习，养成边学边思的习惯。这样的教学可促进学生对自己的智力活动的自我探索、反省和体验能力的发展，使学生不仅体会到应该怎样学习，而且养成了边学习、边思考的良好习惯。例如：当我们教给学生“浏览”的方法后，让学生自己根据掌握的方法去搜索《城南旧事》一书中隐藏的信息，并外化为关于书本主要内容的概括。如此的教学，显示出语文学习应该是学生主动获得知识和不断发展智慧的和谐、统一过程。



2．“浏览”和“写作”在教学中，如何做到有效？



答：“浏览”和“写作”是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。在这里“浏览”是理解吸收，“写作”是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应。可以使学生从自己已经经历过的学习过程中获得经验教训，从而使学习过程不断趋于优化。教师在此过程中如何调控呢？第一是定向控制，就是事先给学生一种特定的控制信号，例如关于浏览的方法、步骤，使学生能够科学地掌握自己思维历程中的目标，按照一定的方向展开思维活动。第二是定势控制。定势控制在于促使学生进入一种思维的动力状态，提高思维的自觉性，从而产生一定内在的动机、兴趣、疑惑、期待和应用的心理状态。从实践来看，当我们把浏览的操作目标细化，写作的目标易检测化，并把“浏览”和“写作”紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能，有效地提高语文教学质量，提升学生的语文素养。