《一般现在时和一般过去时的异与同》说课稿

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《一般现在时和一般过去时的异与同》说课稿

九年级   刘亚军

一、说教材：

1、地位、作用和特点：

《一般现在时和一般过去时的异与同》是九年级一节中考复习课本，确定本节课内容的前提是经过第一次月考后整个英语组教师在学生试卷得分失分率的分析之下，发现学生在一般现在时和一般过去时的应用过程中出现了一些最基本的用法问题，所以决定设计这样一节语法课来再次复习学生对最基本时态的巩固。通过本节课的学习，既可以对最基本时态的知识进一步巩固和深化，同时也是为后期其他时态综合运用打下基础。

本节课的特点是：1.以学生为主体的学生中心论教学模式；一堂好课不在于老师讲的有多么精彩，而要看学生是否有思考、有反馈、有收获。

2.把握学情是每一节课的立足点和出发点。任何一节复习课都必须清晰把握学生学情，有重点、有选择的去设计课堂环节；     

3.贯彻高效课堂的理念：三讲三不讲原则

2、教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

（1）知识目标：掌握一般现在时和一般过去时最基本的用法

（2）能力目标：通过讨论、辨析等合作学习的方法进行自主式学习；

（3）德育目标：学会倾听，懂得合作。

3、教学的重点和难点：

（1）教学重点：一般现在时和一般过去时的异同点学习

（2）教学难点：一般现在时和一般过去时在试题中的灵活运用

二、说教法：

基于上面的教材内容分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本班学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学过程中尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透英语思维方式，让学生在探索、学习知识的过程中，感受西方文化习俗。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序：

导入新课              新课教学                     反馈发展



三、说学法：

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1、培养学生学会通过自学、自测、探究等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳能力得到提高。本节课老师通过引导学生分类总结用法，从而获得学生自行归纳知识点，学会分类总结的能力。

2、让学生在探索性学习中自己摸索方法，观察和分析，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。在实践中要尽可能让学生多动脑、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维的闪光点，及时总结和推广。

3、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的语法点解决问题，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

    四、教学过程：

前测环节：设计出学生10分钟可以完成的最简单的两种时态最基本用法的训练题，（本节课设计的是10个改错题和15个所给词适当形式填空）课前完成，学生根据设计的有针对性的题目进行最基本的两种时态的测试。

Step1:lead--in （3-5min）

学生讨论分析前测试题，纠正错误点，明确时态错误原因

设计意图：1、通过前测题发现学生问题，准确把握学生学情，进而进行教学设计；2、学生通过小组合作，进行错点分析，可以解决的问题合作解决，体现一不讲：学生可以通过合作解决的问题不讲；

Step2:Review（20min）

1、分组复习两种时态的结构和应用；各组分配不同任务，抽签确定讨论内容；（3-5min）2、各组选派代表板书在固定区域；3、再派代表进行讲解，并友情提示学生易错点，红色粉笔标注；4、其他同学记录，质疑，补充，辨析！

设计意图：1、学生通过合作学习解决可以解决的问题；2、充分调动学生学习的主动性，老师主导，学生主体；3、全体学生任务分工，合作学习；4、引导学生学会辨析、学会质疑。

Step3:Exercise（5-12min）

根据后测题（中考题型）进行练习，巩固讲解点               

设计意图：1、通过后测题来检验课堂效果，当堂检测，落实课堂知识；

Step4:Summary（3min）

学生总结本节课收获

设计意图：任何一节课不能看老师教了什么，而应该看学生学到了什么，学生自己来总结课堂收获，对讲课教师后期的教学设计也是一种引导与提示。

五、板书设计：

在教学中我把黑板分为四大部分，由学习小组板书所获知识要点。

含有Be动词的情况   不含Be动词      不含be动词        特殊用法

                    单三人称          其他人称                     

六、说课综述：

以上是我对《一般现在时和一般过去时的异与同》这节课的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的基本知识，并把它运用到中考题型的分析与训练中，使学生的认知逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、合作探究能力、思维能力为指导思想。并且从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。