对小学三年级整本书阅读指导的几点思考 ——读朱煜《让课堂说话》有感

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这个寒假，我在书架上看到了朱煜老师的这本书——《让课堂说话》。两年前读过这本书，如今我又重温了一遍。最近一两年，我学习了不少整本书阅读的讲座，同时也在班级里积极尝试整本书阅读教学，因此读到书中《浅谈小学整本书阅读指导的策略》这个章节时，触动很大。

目前，整个顺德地区的语文老师们都很注重整本书的阅读教学，因为语文学科素养要求学生具备良好的阅读习惯和阅读能力。如果仅仅把整本书阅读教学停留在表面，让学生自主阅读，老师稍加点拨或让学生自主分享，这样的阅读教学指导是随意，没有效果的。

     因此，教师在进行整本书阅读指导前，首先要自己深入了解先读书，对需要指导的整本书有自己的研究。比如：《中国古代寓言故事》 这本书中，寓言故事很多，要教学生去自主阅读的方法，如何从人物的语言、动作、心理描写中分析人物形象，如何抓住重点词句，结合生活实际，感悟寓言中的道理。那么，整本书阅读教学的导读课和阅读单的设计就非常重要了。在导读课中，教师要引导学生了解作品和作者，读寓言故事的方法。在设计阅读单时，结合导读课中教授的方法，设计与学生生活能关联起来的开放性话题或者活动，激发学生的阅读兴趣，落实阅读能力的训练。如《伊索寓言》中的《自不量力的青蛙》和《蠕虫与蛇》两个故事情节类似，可以类比阅读，设计阅读单时，可以提出这样的两个问题：两个故事的相同点是什么？如果你遇到他们，会怎么劝告他们不要做傻事呢？

     阅读单在整本书阅读教学中起着非常重要的作用。在设计阅读单中，除了紧紧围绕着书中的情节，还要考虑什么样的话题或活动既有效，又能引起学生的兴趣。朱煜老师在《洋葱头历险记》阅读单中，就设计了：洋葱头在朋友们的帮助下逃出了监狱。你能画一下他们越狱的线路或者越狱的情节吗？

    另外，阅读整本书时，书中的人物和情节比较繁多，但基本都能找出一条主线。教师在阅读分享课时，可以训练学生用思维导图或者鱼骨图梳理人物关系和情节，使学生对阅读的书有一个整体观。

    整本书的阅读教学需要在实践中尝试并不断地总结方法，因此，对于整本书的阅读教学，我仍然需要多学习，多思考，多尝试，多总结。