PEP 4A U5 Dinner is ready A 对话教学反思

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回首来时路，走稳脚下路，奋进未来路。工作若干年，我也慢慢从曾经一味追求创新的教学设计到关注常态课中常规的落实转变。现在的我更多地思考：如果学生达不到预期该如何调整，教师该如何进行处理、操作来帮助学生的语言输出；如何帮助学生理解开展对话，提升学生的学习能力。下面以自己的一节公开课来说说体会：


一、教学的指令要简单明了

在导入环节，第1次试教时播放与食物有关的歌曲视频，让学生带着问题What's the song about？It's about the food. 然后再问学生What food do you know?教师示范I know eggs.以此来引导学生说食物的单词，但是学生说不出来，不知道怎么回答，最后教师通过出示几张食物图片之后，学生才能说出已学的食物词汇。

第2次试教仍旧播放相同的食物歌曲视频，把问题变成What do you see？最后的学生输出相对较为理想。

反思：教师在设计课堂问题时要基于学生已有的语言能力，要思考学生是否能理解教师的提问，对于三四年级的孩子提问要简单易懂，示范要到位，教具图片的辅助也很重要。

二、心中有学生

凌哥语录：“要让学生真正的学，学生不是被耍的猴子，也不是只会学舌的鹦鹉。要让学生跟着老师的思路走，而不是踩着老师的脚印走。做到心中有学生，教师不只是按着教学设计走，更要顺着学生的思路走，当学生不会说或只会说一个词时，教师可以通过图片、示范引导等各种方式诱导学生说，教师再帮忙补充完整，教师始终是一个帮助者，不断激发学生参与课堂。学生的输出是不可预料的，教师要根据学生的输出随机应变，随时反馈。”

这是一节关于食物的公开课，通过妈妈向爸爸和Mike询问晚餐就餐愿望这一情境呈现句型I’m hungry. What’s for dinner? What would you like? I’d like ... Dinner’s ready!所以笔者在对话处理时分为三步：第一张妈妈向Mike询问就餐愿望的图片用来教学生理解对话，第二张妈妈向爸爸询问就餐愿望的图片用来教学生如何说对话，第三张图片可加入小狗的角色让学生自主创编对话。

在处理第二张图片时让学生猜爸爸会怎么说，通过挖空的方式引导学生说I’d like ...但是学生的反馈出乎预料，举手数量屈指可数。

在处理第三张图片时引导学生运用本课目标句型自主输出，学生的语言输出较为单一，只停留在重点句型的输出。

反思：猜的目的是为了激发学生说得更多说得更好，但是猜要有范围地猜，而不是漫无目的地猜，部分学生不知道怎么猜，怕猜错的想法导致学生不敢说，教师在一开始的设计首先要让学生了解Mike家里有什么。教师恰当的行为可以帮助学生输出，这里教师何时立支架，何时撤支架就显得尤为重要。教师可以通过一个单词、一个动作来帮助学生的语言输出，教师的角色是要引导学生说，而不是自己说。

三、教师的示范引导很重要

学生在三年级上册第五单元Let's eat中已经学习了食物、饮料以及表述就餐愿望的句型“Can I have some ...?”的句型，在三下第五单元Do you like pears?中又学了说过以及询问水果喜好的句型“Do you like ...?”那么，在本节课结束学生的语言能力又该有怎样的提高，教师该如何帮助学生进行灵动的语言输出。学生已经学过noodles，但是如何让学生说chicken noodles，vegetable noodles, 教师可以说I'd like some beef noodles.I'd like some chicken noodles. Would you like some chicken noodles, too? 又或者说教师举例示范I'd like some chicken soup. What about you?当学生说不出来时，教师可以说What about chicken soup or fish soup?