《海上日出》公开课教学反思

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上一周，学校举行了一场语文教研活动，邀请了湖南一师范的黄教授前来指导。我有幸执教了一堂课——《海上日出》，并得到了黄教授的指点。在此，有必要写下此次课的教学反思。

《海上日出》介绍了在天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽。从作者的写作手法上来看：有面──日出时海面的美景；有点──具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。

回顾这堂课，我从以下几个方面进行反思：
一、教学效果（思效）



1.在本节课的设计上，我既注重语文知识点的教授，也关注语文素养的熏陶。导入时，我从学生已经学过的巴金的散文《繁星》开始导入，由已知到未知，由《海行杂记》的写作背景说起，激发学生对新知的好奇心，点燃学习的热情。我重点抓住“读”这一方法，安排默读和、范读、师生合作读三种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生体会文章的写法。其中，我在讲授海上日出的动态美时，利用配乐视频朗读的方式，有老师指导性地读,有音乐配合下带感情地读，还有在一边批注一边读。一个“读”字贯串整个教学过程。

2.目标定位准确。本单元是习作单元，每一篇课文都是经典的范文，并能从中学到切实可用的方法。正所谓“妙手写美景，巧手著文章”，在学习语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”时，我紧紧抓住文章贯穿全文的时间顺序，以及景物变化的顺序，两者紧密结合，在颜色、位置、亮光的变化中，学生体会到了海上日出的壮美，领会了写作的方法。

3.内容选择恰当。全文既有晴天时的日出，又有多云（有黑云）时的日出，在本堂课中，我重点抓晴天时的日出变化来教学，梳理出了三个方面的变化。并且，为了突出顺序性，我抓住连接词，和学生积累了更多的表示时间顺序的词语。为后来的小练笔做了足够的铺垫。

4.支架助力明显。图片、视频、音频、板书等一系列的工具都在为实现目标服务，多种方式调动学生的多种感官，在课堂生成中一步步达成目标。

5.多元方法促效。不动笔墨不读书，学生的自读也是充满思考的过程，默读中批注，在默读中提炼总结提升。


二、教学收获（思得）

虽然是一堂展示课，但是依然有很多新的生成。最让我感到得意的是，小艾同学在课堂上的表现可圈可点，尽管平时他的基础薄弱，但是这学期他的进步也十分明显，书写更加认真了，作业也不拖欠了，课堂上更不用说，举手积极，回答响亮。不管是否正确，有他在，不怕没人举手，并且他常常有出人意料的想法！

此次活动还有另外一个调查项目，有关流动儿童在课堂上失语现象的研究。在我们班上，流动儿童也是有的，然而失语现象是不存在的。在问卷中，我提到，课堂上流动儿童与一般城市儿童没有明显区别，在我看来，流动儿童因为家庭的原因，对机会的把握更加积极一些，在活动中也更主动。图片

三、不足之处（思失）

课后黄教授耐心地给予我指导，使我深刻地认识到自身的不足：为了在30分钟内完成教学任务，忽略了教学中的某个生成，让学生表达得不够充分。非常感谢黄教授及备课组的指导，今后我将更加重视每一个学生的发言，引导他们说完整的话，说有条理的话。

四、改进措施（思改）

课堂教学是教师和学生融为一体的共同参与的学习过程,这是深度课堂所倡导的。作为一名语文教师和班主任，应更多的关注学生的语言和心灵的发展，关注最近发展区，为学生创设更多的触手可及的“果实”，提升学习好语文的信心。