相聚云课堂，齐心共研学——第八届全国中小学英语阅读教学研讨会学习心得

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本学期英语月活动即将围绕传统文化展开，因此在寒假期间选择了英语课程与传统文化融合的专题进行学习，收获很多。我们可以采用多方联动，创新URS 协同模式，让专业的活动课程策划与设计落地生根。将传统文化活动系列化，课程化，构建专业的文化融合体系。教师可以基于阅读素材提炼主题意义，规划项目活动，开展文化学习。学生可以根据项目设计思路进行项目式学习，确定预期目标，确定评估证据，设计学习体验，这种项目式学习可以提高学生自主学习力，并且能够加深对中华文化的理解，坚定文化自信，我们之后也可以在项目式学习方面进行尝试。最后将优秀传统文化融入到阅读课程中需要积累知识，理解内涵，内化于心，外化于行，积极行动，大胆尝试。

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在研讨会中，专家老师提到了以读促写，读写结合的意义以及具体实施策略和方法。阅读的目的是提高学生的语言技巧和写作能力，而写作促使了信息传输和加工能力，这便是读写结合的意义。写作可以促使学生主动进行更多的阅读，提高自主阅读的能力。在实际教学中，教师要更加善于进行文本研读，挖掘读写结合点，为学生设计有意的读写活动。

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本次研讨会最让我印象深刻的是王建平老师提到的评价方式中，读写结合的评价要素分为两个部分：一是体现教学评一体化；二是要基于学习档案袋，开展多维评价。学习档案袋是一种比较全面又新颖的评价方式。我们学习一直在研究阅读教学的道路上，但是并未采用这种评价方式。为此我觉得这种方式是值得更进一步的探究的。

研讨会上提到，所谓学习档案袋就是要收集每个学生的相关学习资料，包括每个阶段的任务单、作品、评价表等等，通过收集和整理可以从纵向对学生的学习有更加全面和直观的评价。学习档案袋是形成性评价中最常用、最有效的评价方式，对学生的学习状态、过程和结果发挥着观测、检查、评估的作用。有利于教师反思自己的教学行为、调整、改进教学，提高教学质量，从而促进学生的发展。因此基于学习档案袋，开展多维评价是有长远意义的，也是阅读教学中可以采用的有效评价方式。

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阅读可以影响一个人的审美观、道德观和人生观，改变人的基本素养。阅读是了解世界、思考世界及读者心灵自我成长的过程，通过阅读可以提升自我，养成内省和深思的习惯，对我们每个人的精神成长至关重要。

近日，我观看了第八届全国中小学阅读教学研讨会的相关视频，对英语读写课又有了进一步的认识和理解。

讲座中提到我们要树立大观念的意识，即英语学科视角。英语学科具有工具性和人文性的统一。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化静华，逐步阅读才能跨文化沟通和交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。教师可以从生命的层次，以语言为中介工具，用动态生成的观念，重新全面认识和挖掘课堂教与学过程中的育人价值，让课堂焕发出生命的活力，培养教育建立一个动态发展的、具有生命活力的英语学科整体育人观。

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第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会以“阅读育人，启智润心”为主题，学者们的讲座令我受益匪浅，尤其是王蔷教授的讲座让我深入了解如何基于大观念促进工具与人文统一的单元教学，充分发挥学科育人功效：

1.分析语篇内容，提炼主题意义：教师要在认真研读语篇的基础上，依据课标教材确立单元主题，提炼出思想观念和育人价值。例如从“校园生活提炼出相应的主题意义“热爱校园生活&与他人和谐相处等。

2.遵循学生认知，重组单元内容：基于学生的认知逻辑和生活经验，安排合理的课时顺序，侧重于从“学”的角度设计由简到繁，由易到难、层层深入的课时活动，构成单元“活动链”，让学生在情境交融中感受、体验、学习、理解和运用，逐步探索单元主题意义。

3.依托语篇意义，建构主题大观念：基于教学内容的整合重构，各语篇主题相互关联、逻辑清晰而完整，教师能够围绕一个完整的主题设定单元目标。

4.分析语言特点，建构语言大观念：教师在引导学生探索主题意义的同时，要引导学生观察和分析语言特点和语言结构，习得语言知识，培养语用能力，提升学生的读写综合素养。

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每一次学术研讨会都是一次视听盛宴。专家的讲座，让人如沐春风，为我们的教育教学指明了方向，也带来了启发。此次研讨会我着重聆听了英语阅读教学融入中华优秀传统文化的专题。这一专题由武和平、张维民、文伟、王国己四位专家分别从原因和方法两方面展开分享。这次讲座带给我以下思考：

一、培养学生的中国优秀传统文化意识

英语是一门多民族语言，教师可以在日常课堂教学中渗透中国优秀传统文化，例如：在Festival 单元主题学习是，我们可以聚焦春节的传统习俗和庆祝活动，让学生在寻找、辨别、分享年俗文化的过程中，热爱并主动宣传中国传统文化。再加入一些传统文化相关的主题绘本学习。

二、充分利用文本资源，挖掘英语阅读教学中的文化因素

在阅读教学中，教师应充分利用各种文本资源，挖掘其中所蕴含的中国优秀传统文化因素，使学生在获取信息的同时，潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶。教师在阅读教学中合理运用各种教材文本是培养学生综合能力的重要环节。因此，教师要善于从教材文本中发现与中国优秀传统文化有关的语言、文化和思想等方面内容，从而有效提升学生的英语学习能力和文化意识。

三、开展多种形式的文化活动，让学生体验并感受中国优秀传统文化

如在教学“When you have a new meal”（如何用英语表达新的想法）时，教师可以带领学生了解中国传统文化中“太极”的概念，通过观看太极拳的视频并亲自练习，帮助学生更好地理解和表达这一概念；还可以引导学生欣赏一些关于太极的纪录片或是电影、电视剧等艺术作品，帮助学生更好地理解这一概念。

四、通过有效的教学设计促进传统与现代的交融

在新课标背景下，阅读教学要与学生的语言能力、文化意识和跨文化交际能力等方面的发展相结合。教师应在教学设计中，将中国优秀传统文化渗透到课程中，并通过有效地教学设计促进传统与现代的交融，以提升学生学习英语的兴趣。

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在教学中我们要践行以读促写理念，即将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。也要认识到阅读与写作是相互关联的，写作可以促使学习者进行更多的阅读，提高信息传输和加工能力。其中林红老师通过Alf saves the day这个故事介绍了他们是如何发现读写结合点，并设计出基于文本内容的读写活动。在这个故事中林红老师找到了10个读写结合点，主要在读前、读中和读后三个阶段。每个阶段都有不同方式的写作任务，如：预测、扩写、仿写、续写、转述等等。其中让我印象最深的读前的读写结合，首先提前不要给学生提供文本内容，通过几个问题让学生去续写这个故事，然后再呈现故事文本供学生对比差距。我在平时进行读写活动设计中没有思考过读前读写结合，这给了我很大的启发。这要求教师在课前做大量的准备工作，给学生提供更多的支架和启发，引导学生积极思考。