相约云端 探寻写作密码 ——参加陕西省第四批小学语文 名师工作室联动教研活动学习心得

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冰雪冷露雾正浓，云端温暖至心灵。带着对学习的渴望，对教育的执着，1月12日晚，我在期待中如约打开电脑，开启了一场由7个陕西省第四批小学语文名师工作室联合举办的以习作教学为主题的线上教研活动学习之旅。活动中，无论是省级学科带头人培养对象、省级优秀教学能手孙晓芳、崔煜菡、候卫东以《“循环日记”为舟 航行习作世界》《让文字从心灵涌出》《小学语文习作教学实践与探究》为题的习作经验分享，还是省级教学名师培养对象李晓萍、张明珠、杨居台以《从“一句话”到“一篇文”》《小学语文习作教学基本方略》和《小学习作教学“五位一体”指导策略》为题的微讲座，对于习作教学经验匮乏的我而言，都像是黑暗中投来的一道道曙光，让我在一次次赞叹之余，更多了几分成长的自信。


常常听老师们说，当老师难，当语文老师更难，我也有同感。从语文学科的终极目标——培养学生的语文综合素养来讲，习作能力是语文综合素养的集中体现。一个学生的语文成绩，决定于作文。所以，作为语文老师，不单单是教会学生掌握字词的音形义，更重要的是要让学生在学习字词的基础上连词成句，连句成段，连段成篇，而这种能力又需要在多种方法与技巧的指导下综合运用方能出类拔萃。因此，当老师难，当语文老师更难的症结在于习作教学。但通过此次活动，我发现作文教学也是有规律可循的，这或许就是所谓的写作密码吧！下面是我学习后的一点点感受，与大家分享。

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提高站位抓课标
围绕“习作教学”，几位名师、学带虽分享的角度不一，但各自所讲内容的出发点都是在对2022年版语文课标深入研究的基础上进行的习作教学经验分享与指导。孙晓芳老师的《“循环日记”为舟  航行习作世界》、崔煜菡老师的《让文字从心灵涌出》和杨居台老师的《小学习作教学“五位一体”指导策略》，一开始就从2022年版语文课标对习作方面的要求入手，然后将所讲内容置于新课标之中。而侯卫东老师的《小学语文习作教学实践与探究》和李晓萍老师的《从“一句话”到“一篇文”》的经验分享，不但一开始就对新课标关于习作方面的要求进行解读，且将各个学段的习作教学目标贯穿于所讲内容中。张明珠老师以《小学语文习作教学基本方略》为题，在指导具体方法的过程中，提到“消除泛化，制定适切的习作教学目标”时也谈到把握课标要求和各学段要求。

纵观六位名师、学带的分享，让我明白了无论是课文的教授，还是习作的指导，作为语文老师，我们必须提高站位，牢牢抓住课标，只有这样才能精准确定教学目标，采用适切的教学方法，精进教学。

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紧盯目标重落实
心中有目标，行动才有方向。在确定教学目标的基础上，每一位语文老师都应该思考如何有效落实目标。首先，要注重学生写作兴趣的激发。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”孙晓方老师的做法告诉我们，切近生活的题目设计能激发学生的习作兴趣；崔煜菡老师的做法告诉我们：从单元整体内容入手，让口语交际成为激发学生习作兴趣的切入点，创设贴近学生生活实际的语言环境，让学生有“想说”的欲望，抑或按照学生的认知规律和心理特点设计教学也能很好的激发学生的兴趣。

记得那是多年前的一节语文课，正好遇上天空飘雪，走进教室，准备上课的我，看到孩子们兴奋的眼神，我立刻调整教学内容，告诉孩子们这节课语文课大家一起到室外玩雪，但有个要求需完成一篇即兴作文。如果放在平时，听到写作文，他们定会唉声叹气，然而这次，他们却爽快答应：“好!”话音未落，学生一哄而散，朝室外跑去，那节课虽然原定的教学任务没有完成，但却因特定的学习情境，激发了学生的写作兴趣，不少学生的作文写得相当出彩。

其次，一定要做好课外阅读与习作的有机结合。陆游说：“欲学诗，功夫在诗外。”学生只有进行了大量的课外阅读，才能视野开阔，思维灵活，才能在积累素材的基础上，不断提高习作能力。不过，也有老师质疑，书读得多，就一定能写好作文吗？当然不是。从读到写，读的量上去了，是好事，但是如果只读，不关联写，是没有效果的。我们老师要做的就是有效的将阅读与写作联系起来。根据李晓萍老师的答疑，可概括为三个阶段，分别是阅读、分享、仿写。所谓“巧妇难为无米之炊。”阅读只是第一个阶段，在阅读的基础上，我们一定要让学生进行分享，或讲给父母听，或讲给同伴听，或利用语文阅读课全班展示，当然每个孩子的表达能力不一。刚开始，只要他敢说，哪怕一句话，也值得鼓励，只要坚持下去，相信学生的表达能力会随着阅读量的增加越来越好。第三个阶段就是仿写。在仿写过程中，我们鼓励优秀学生有自己的创意，中等生按照例文我手写我心，完成即可，学有困难的学生能仿多少仿多少。长此以往，各个层次的学生均会有发展。

第三，一定要有指导学生习作的切实可行的方法。做任何事情都要讲究方法，方法正确，事半功倍，方法不当，事倍功半。关于这一点，我很赞同孙晓芳老师所讲的在对学生进行写作技巧的训练时，利用多媒体中的相关微课片段为教学服务。老师不可能把每个写作点都研究透去给孩子们讲，但是网络资源却很丰富，所谓“众人拾柴火焰高”，通过资源共享，就可以有效将知识点讲精讲透。除此之外，我认为教师写下水文也是一个不错的方法。教师写下水文可以感同身受学生的写作难点所在，还可借此话题师生展开交流。当然，这对于一些老师可能还是有难度的，但却值得尝试。

第四，一定要有不厌其烦的修改习惯。修改文章是写作的重要环节，好的文章都是改出来的，所以教师要让学生重视修改过程并学会修改。侯卫东老师的分享强调要重视修改。他认为修改文章最简单的办法，就是文章在写好后，让学生自己念给自己听，请“耳朵做先生”，然后与他人交换并按要求进行互读互改；杨居台老师也强调习作需要反复修改润色，包括修改方式和修改内容都为参会老师进行了详细介绍，两位老师的分享让我对这一点更深信不疑。

第五，一定要有形式多样的习作评价及呈现方式。形式多样的习作评价及呈现方式，一定程度上也会激发学生写作的愿望。我们可以运用自评、小组评、全班评、家长评等方法，以“写作小达人”、个人作品展、班级微信封面人物、校刊网等呈现方式，慢慢引导学生爱上习作，但在评价学生习作时就如崔煜菡老师所说的尽量以鼓励为主，在给学生“戴高帽子”后，用“如果……就”提出修改指导意见。侯卫东老师说的也需注意：一定不要对学生的作文进行细改，老师改得细，就脱离了学生的生活。正确的做法是教会学生互改，然后慢慢放手，我觉得这在一定程度上也解放了老师的工作量，何乐而不为！

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立足职业谈奉献
教师是一个神圣的职业，一直以来教师就被冠以“人类灵魂的工程师”“园丁”“蜡烛”“春蚕”等美称。作为教师，我们就应该有甘为人梯的奉献精神。各位名师、学带用浅显易懂的语言，真实可操作的案例分享，带给我的不仅仅是知识的赋能，更重要的是灵魂的洗礼。听说读写是语文教学的根本，要让孩子们夯实基础，学会习作，并不是件容易的事，就像大家说的作文教学就像是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。然而他们作为名师学带，在教育这份事业中，始终心怀学生成长，努力探寻出习作教学密码，这才有了我们今天的云端相聚。说到这儿，我似乎听到白天他们在一遍遍指导学生习作训练的谆谆话语，看到晚上他们一次次批阅学生习作的孤单背影，即使如此，于他们而言，这何尝不是一种快乐呢！反思自己的教学，怕教作文，更怕改作文，一是每天除了日常的教学工作外，改作文时间少，常常两周一次的作文有时也不能做到及时批阅，二是学生习作缺少兴趣和素材，更无技巧和方法，假、大、空现象普遍。

以名师为镜，方知自己之不足。今后，我也要做一个甘愿奉献，乐于奉献的教育人。冰冻三尺非一日之寒。学生习作水平的提高绝非一朝一夕的事，需要学生长期的读、写、练，老师孜孜不倦的指导，“路漫漫其修运兮”，相信在名师的引领下，在自己的勤耕不辍、精业笃行下，定会向优秀靠近一点点，再靠近一点点......