人教版一年级下册语文乌鸦喝水教学设计及教学反思

小学

人教版一年级下册语文乌鸦喝水教学设计及教学反思
【课前透视】
　　《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。
　　这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。

【教学目标】
　　１、认识“乌、鸦”等９个生字，会写“可、石”等６个字。能用“渐渐”一词说话。
　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。
　　３、引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。

【教学重点】
　　在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。

【课前准备】
　　１、放大的文意图或投影片
　　２、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
　　３、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。

【教学时间】
　　２课时。

【教学过程】
第一课时
【切入举偶】
　　１、谈话：
　　　　出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗？（板书课题）
　　２、活动：
　　　　出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。（板书课题）

【对话平台】
一、导入（感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。）
　　１、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。
　　２、思考：课文讲了一个什么样的故事？
　　思路：学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。

二、汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。）
　　１、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。
　　２、多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。）
　　　　有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。
　　３、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。
　　４、让学生用自己的话说出课文的内容。
　　思路：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。

三、写字（巩固识字，提高写字水平。）
　　１、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。
　　２、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。
　　３、指导重点字的书写。如：找、石等。

小学

第二课时

【对话平台】

一、导入（承接上节内容，创设新的学习情境。）

　　上节课我们学习的故事，你们还记得吗？这节课我们要继续深入读书，现在就让我们走近那只聪明的乌鸦吧！


二、精读（图文对照，以读促思，引发感悟。）

　　１、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水，想办法的心情。结合进行朗读训练。

　　　　结合看图，理解乌鸦喝不着水的原因。

　　　　指导朗读“怎么办呢？” 启发学生想象，说说乌鸦会想什么办法。

　　２、引导学生再看第一幅图，并要求学生思考：乌鸦想出什么办法？这个办法是怎么想出来的？

　　　　小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围事物，一边想办法的。

　　３、利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。

　　　　让学生上讲台做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的。要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，书上是怎么写瓶子里的水升高的，理解“渐渐升高”。并用“渐渐”说一句话。

　　４、指导朗读：

　　　⑴　第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。

　　　⑵　“水渐渐升高”要读得慢。

　　　⑶　“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。

　　５、有感情地朗读全文。并试着把自己喜欢的段落背下来：

　　思路：读书是语文学习和根本，指导学生充分地读，在读中整体感知文章内容，在读中有所感悟，在读中培养学生的语感，体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。


三、讨论（创设情境，组织讨论，发展学生思维。）

　　１、出示课后思考提示：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

　　２、学生讨论，合作交流，表达看法。

　　思路：这个问题既在课文之中，又延伸了课文之外，引发学生思考讨论，利于学生思维的发展，调动了学生的学习积极性。


四、活动（引导学生想象情境，练习说话，拓展思维。）

　　１、教师拿出准备的头饰（大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等）。启发思考：如果我们是这些个小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢？

　　２、组织学生进行小组讨论，把合作想出来的办法，表演出来。

　　３、汇报表演，互相评价。

　　思路：动物是小学生非常喜欢的，表演的形式也是他们最愿参与的，活动赋予的内容给他们提供了一个广阔的思维空间。通过讨论交流促进相互间的合作与沟通，同时也训练了学生的语言表达、角色表演、参与评价等综合能力，体现大语文的观念。同时也对学生进行了勤于思考，乐于助人的教育影响。


五、背诵（多形式的背诵，促进学生的积累。）

　　采取小组比赛或分段合作等形式，练习把课文背诵下来，有余力的同学也可以加上适当的动作。课后把这个故事讲给家人听。


【词语解释】

　　到处：各处、处处。

　　渐渐：表示程度和数量逐步增减。慢慢，一点儿一点儿的。

小学

【教学设计思路】

　　根据教材内容，以及一年级学生的实际能力、认知水平，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流利地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的沉着机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，鼓励学生多角度思考问题，发表独到的见解。又根据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高学生的学习兴趣，最终完成本课时教学任务。


【教学方法】
　　看图读懂课文法　合作探究法　自主识字法


【教学时间】

　　２课时。


【教学过程】

第一课时

【教学目标】

　　１、读准本课１３个生字。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

　　４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。


【教学重点】

　　１、读准本课的生字及词语。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。


【教学难点】

　　学习司马光这种逆向思维的方法。


【教学过程】

一、谈话导入

　　１、教师板书课题。

　　２、简单介绍：

　　　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。


二、看图

　　１、出示图，从图中你看出了什么？

　　　　学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　２、你有不懂的地方吗？

　　　　学生１：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　　　学生２：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？


三、初读课文，读准字音

　　１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　２、读准生字及会认字的音。

　　　⑴　自己借助拼音读生字和会认的字。

　　　⑵　同桌小伙伴互读、线纠正。

　　　⑶　抽读生字和会认字的卡片。

　　　⑷　做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。

　　　⑸　电脑出示词语的演示文稿：

　　　　　孩子吓哭没有　假山　慌了　喊叫

　　　　　举起砸破救人　古时候　司马光　一块石头

　　３、再读课文，标画出自然段。

　　４、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。


四、理解课文内容

　　１、学习第一段：

　　　⑴　指名读第一段：读后你知道了什么？

　　　⑵　电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　２、学习第二段：

　　　⑴　指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　　⑵　教师提问：

　　　　①　他指的是谁？（他指的是司马光）

　　　　②　你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）

　　　　③　教师鼓励学生能够联系上下文思考问题。

　　　　④　借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　　⑶　指导朗读：

　　　　①　教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　　　　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　　　②　学生自由练习朗读。

　　　　③　指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。

　　　　④　由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。

　　　　⑤　学生自己练习朗读。

　　　　⑥　同桌互读，相互纠正。

　　　　⑦　指名读，集体纠正。

　　３、学习第三段：

　　　⑴　指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　　⑵　提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　　⑶　理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

　　　⑷　应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。

　　　⑸　指名读，大家评议。

　　　⑹　必要的时候教师范读指导。

　　　⑺　提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。

　　　⑻　过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　４、学习第四、五自然段：

　　　⑴　学习第四自然段

　　　　①　学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　　　②　从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　　　③　小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　　　④　为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。

　　　　⑤　教师指导学生有语气地读好这段。

　　　　⑥　过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　　⑵　学习第五自然段：

　　　　①　自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　　　②　请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　　　③　师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。

　　　　④　教师指导学生读后四、五段。

　　５、通过比较理解课文内容：

　　　⑴　与课文中人物的比较：

　　　　　提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。

　　　⑵　自己与司马光的比较：

　　　　①　提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。

　　　　　　办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　　　　　办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　　　　　办法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　　　　　办法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　　　　　办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　　　②　提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？

　　　　③　教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　　　　　教师板书：人──水

　　　　④　请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　　　⑤　教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　　　⑥　司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　　　　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　　　⑦　从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。

　　　　⑧　师总结：

　　　　　　你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。

　　６、学习第六段：

　　　⑴　缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　　⑵　请学生带着高兴的心情读第６段。


五、创造性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。

小学

第二课时

【教学目标】

　　１、巧记本课６个生字的字形，了解字义。

　　２、正确、规范地书写生字、词。

　　３、完成课后练习题。


〖教学重点〗

　　１、掌握生字的字形及字义。

　　２、正确、规范地书写生字词。


【教学难点】

　　１、巧记本课生字的字形。

　　２、正确地书写“那、都、到”这几个字。


【教学过程】

一、谈话导入

　　１、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　２、正确、流利地朗读全文。


二、学习生字的音形义

　　１、巩固生字、词的读音：

　　　⑴　自己认读生字。

　　　⑵　同桌互读生字、词。

　　　⑶　抢读生字词卡片。

　　２、巧记字形、理解字义：

　　　⑴　让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。

　　　⑵　同桌小伙伴互相说一说。

　　　⑶　请小组汇报或让学生当小老师讲解。例如：

　　　　　吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　　⑷　指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。


三、书写生字词

　　１、先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　２、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

　　３、同桌同学相互评改！

　　４、学生提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这３个字。

　　５、学生在书上的第二个田格中练习书写生字。

　　　　教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。

　　６、学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！


四、巩固练习

　　１、学生独立书写生字和字词。

　　２、完成课后练习“读读说说”


五、教师小结，朗读全文

【课后反思】

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。