且思且行且成长 ——《慈母情深》第二课时教学反思

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且思且行且成长——《慈母情深》第二课时教学反思连江县文笔小学     魏木兰

俗话说：没有模仿就没有创造。教材中有很多文质兼美的课文都可以作为学生习作的蓝本。学生深入学习了课文语言表现形式后，就会获得丰富的情感体验，从而可以在深刻理解的基础上进行仿写。《慈母情深》一课选自统编版五年级上册第六单元，本单元的语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。此次练笔主要是训练学生运用细节描写的方法，将自己“鼻子一酸”的经历表达清楚、真实。

依据新课标、单元训练目标和学生的学习情况，我设计了教学流程，执教了本课。以下是我执教本课后的反思：

一、以读带讲，读中感悟

常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

二、抓住关键词，感悟文中的深情

例如让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态......”从四个“立刻”反复出现，你体会到什么？体会到母亲为了维持一家人的生活不敢有丝毫停歇，从中感悟到一个辛劳的母亲形象。这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

三、联系生活，抓住“鼻子一酸”，书写“情深”

要想读写结合能高效进行，时机的选择非常重要。学生有了一吐为快的感觉，才是随文练笔最佳的时机。只有这时，学生才能最大限度地发挥自己的潜能，爆发出一种超乎寻常的感受。

母亲在那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时母亲把钱塞在我手心里，怎能不叫我鼻子一酸呢？同学们在你的记忆中，哪些场景让你鼻子一酸呢？学生感触最深的是这样的场景：风雨交加时母亲来接他们放学；半夜发烧的时候父母焦急、难受；父亲是一位搬运工，看到他忙碌的场景时……

一位同学这样写道：那是一个风雪交加的下午，我的妈妈骑着电动车送我上学，她怕我冷，把羽绒服脱下来裹在我身上。雪花落在她的头上，她不管；雪花落在她的眼睛上，她把眼睛眯成一条缝一直往前走；雪花落在她的手上，她的手冻得通红，瑟瑟发抖，咬着牙继续往前走。那一刻我哭了……

当然本节课也有不足的地方：我注重自己的课堂结构，在课堂生成上花的力度不够。高质课堂应该有模式而不唯模式，有流程而不唯流程，在自己设定的模式中，还应该注重学生的主体作用下的课堂生成，做到有秩序，有突破，有创新，有收获，有惊喜。

经过本堂课，我深深感受到学生的情感是丰富的，孩子的情感能否像决堤之水喷涌而出，一泻千里，这与老师有着密不可分的联系。不论是方法的引导还是作业的设计等方面都要前后连贯，符合学情，真正做到水到渠成、瓜熟蒂落。