读《有效教学—小学语文教学中的问题和策略》有感

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读书百遍，其义自见。作为一个即将退休的老教师，深深体会到读专业书籍对于指导我们的教学重要性。《有效教学—小学语文教学中的问题和策略》这本书是我三年前买的，当时看后对自己的教学帮助很大。今年暑假，学校要求读书并写读书心得，我再次拿起这本书，希望再能把书读薄，能和同事产生一点共鸣。

    本书的问题来源涉及四大板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。选取的问题具有典型性，一些是我们在日常教学中遇到的，还有一些问题在我们自己的教学中已经潜滋暗长了，可是我们至今却并没有发觉。  

所谓的“有效教学”的提出是针对许多教学低效、无效提出来的。但“有效”的程度空间却是无限的，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度。《有效教学》丛书，及时搜集捕捉了教师们急需解决的难题，从不同角度分析了这些问题产生的原因，给出了解决问题的思路，我们可以在阅读过程中获得解决问题的策略和方法。

比如写字教学，从开始的要求写正确，到现在指导学生写美观，要求上和评价上的变化反映了教师观念的深刻变化，贯穿其中的审美教育、艺术教育是不言而喻的。但是汉字作一种文化符号，是一种生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理，对于这些东西的传达，我们做得很不够。虽然有几个专业的老师，可是每一个老师的对书写的重视不够，导致学生书写不工整美观。我很庆幸自己在写字方面的重视，以前我不知道说出那么专业的写字评价，只是自己用“自如其人”来要求自己书写力求美观。从自己在每一位学生作业本上教写好他们的名字，到“写漂亮的字是送给老师最美的礼物”来激励孩子认真写好字。所以，但凡我从一年级开始教起的学生书写质量很高，得到同事的称赞。希望每一位都能从书中学到写字教学的有效策略。

四大板块中的重头戏是阅读教学部分，分别从课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读教学等方面来阐释的。其中“朗读”是不是老师发出的简单指令，形象解读的瓶颈，资料搜集，意义与效果的追问，“多媒体”是饰品还是手段？“课外阅读如何进行有效指导”等，读后觉得受益匪浅。

语文课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”于是在教学中，语文课常常淹没在朗朗的读书声中，我们也常常听到老师民主的声音：“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”谁能够带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州？”那么这些做法是不是都合适，都有效呢？答案：不一定！朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。我们强调朗读的不可或缺，但是对于每一遍朗读的作用或者什么时候朗读，采取什么形式的朗读的安排目的可能不甚明确，处理有些简单化、随意化了。阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。出现这种倾向的原因，我觉得最主要的是教师受到了“教学用书的制约和影响所致。课标中明确要求教创造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等等，都带有明显的不确定性。可是我们再去阅读教参，又具有明确的规定性。如果我们的教师不去独立的解读文本，不去进行深度的思考，仅仅以教参作为依据，我们怎么能打开学生的思维领域，怎么能正确评价学生的多元解读呢？所以在阅读教学中，教师首先必须明确课文的教学任务，心中有数，才能聆听并及时评价来自儿童的不同声音，有效捕捉课堂上随时可能出现的教学信息并把它们作为资源，在生成中丰富提升学生对“形象”的理解和解读。

作文教学一直是语文老师研究的重点、难点。在阅读《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》一书时，编者又向我们提出了问题：作为学校教育的一部分作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？……是啊，这些不正是我在作文教学中碰到的实际问题吗？日常教学中，我常常发现，一到作文课，学生就愁眉苦脸，交上来的作文许多是七拼八凑、无病呻吟，更有许多学生的作文存在着惊人的相似。如：一次布置大家写一篇关于亲情的文章，为了防止学生“无米下锅”，课前还组织大家谈亲情、感受亲情，谁知道，作文交上来以后，写妈妈雨中送伞、深夜送“我”上医院的竟还有好几个。不少学生的作文不是为表达需要，而是为了作文编作文、抄作文，这样的作文谁愿意写呢？ 在专家的指导下，我发现：原来可以这样做！在指导思想上我们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好条件准备。 在写作教学中，我们应确立为生活写作，而不是为考试写作。必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，习作训练不要急于用文本的框架去束缚学生，不要急于教他们审题、立意、开头、结尾，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，可以给学生充分的自由。还有值得一提的是老师的带头写作的作用，这是很多老师不曾做过的事情。我很欣赏这么一句话：“有时候，陪伴孩子的成长，其实是让孩子的成长来影响自己。因为，想要看到孩子登上顶峰的骄傲，我们也必须走到顶峰的附近，甚至更高。”看到学生出自己的作文集后，我也跟着出一本。以后但凡要求学生写的作文我都要一起写，和他们一起分享。我用自己热爱记录生活的习惯感染了学生，让他们有喜欢写作的热情和动力。所以，在别班的孩子写有关表达爱的作文只停留“送伞”“送医院”“让座”等老掉牙的题材时候，我们班没有一篇习作是同一内容，都是亲身经历的事情，都表达自己丰富的感情。在这一点上，我感到很骄傲。从2016年起，我给自己的目标是每年出自己一本书《兰香小语》，到今年已经出了五本。我用行动诠释了“以身作则”。但愿年轻的老师从书本和我的做法 中得到启示，力争做到有效的教学。

“问渠那得清如水，为有源头活水来”。书，是我们的良师益友。在教育理论书籍的引导下，善于运用理论和实践相结合，年轻的老师在教育大道上的脚步一定走得更快，更稳。