读《小学数学教学策略》心得体会

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《小学数学教学策略》推荐理由

鹿寨县城南实验小学  陈勇敏

任何事情都是讲究技巧的，对于小学数学的教学，有哪些策略呢?

《小学数学教学策略》第二章第四节《应用问题的教学策略》，使我重新审视和剖析以往的教学。曾经唯算术应用题为训练契机，过于注重问题的类型，总以为多多益善；曾经以课标解决问题为追求目标，在硕大教学范畴内学生学习效率一般，学生探究热情不高。读了这本书使我明确了三者的区别，对本节研究内容有了清晰的界定，张老师提出应用问题的5条基本线索和教学策略引发我的深思，给了我很多启迪，

授之以鱼，不如授之以渔。张丹教授在前一条线索中提出培养学生圈、点、勾、画、注等审题方法，让我体会审题方法的重要性。在此她又提出解决问题的价值不只是获得具体问题的解，更重要的旨在使学生获得发展，即学会解决问题的基本策略，体验其多样性，从而形成自己独特的解决问题策略，使每一名学生找到解决应用问题的金钥匙。

从一个章节就可以得到这不一样的策略，欢迎你走进张丹的《小学数学教学策略》!

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读《小学数学教学策略》心得体会

鹿寨县城南实验小学  陈勇敏

通过对张丹的《小学数学教学策略》一书的阅读，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，较好的领悟了小学数学教育教学的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学的基本能力，这些对于我反思自己的课堂教学手段，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率等方面有了很大帮助。

1.课堂上都充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。

2.敢于放手让学生进。书中不少的案例让学生去大胆地去表达自己的破法，由此我想到了在工作室学习的进退文化，进退文化——教师“勇敢地退，适时地进”。这我们最深有体会的就是“退”，曾何几时，我们都不舍得放手让孩子站上讲台，总怕学生讲不到自己的 “点子”上，怕出错，这怕那怕的，所以我们一直高高在上，让课堂都按自己的思路“无差错”地走下去。教师会自觉不自觉地出现怕学生“跑偏”、“不深入”等等不放心的心理变化。教师继续侵占学生的空间，回到“一言堂”的老路子上去。 这就是我们的真实写照吧。所以我们现在要学会去改变，要让自己勇敢地退，把讲台让给学生，让学生真正地“解放头脑，张开嘴巴”。当学生需要明确学习任务时,教师要——解说。当学生不能发现知识要点时,教师要——讲解。当学生习惯不到位时，教师要——强化习惯。当学生交流出错还未意识到，教师要——纠错。当学生认知停留在同一层面，教师要——提升。当学生交流的话题不集中时，教师要——点拨。学生出现解决不了的问题时,教师要——引导。当学生间的交流认识有独特之处，教师要——评价。当学生围绕话题交流基本到位时，教师要——总结。这9个当…时，教师要…，让我们知道教师要怎样适时地进。退与进，都是大有学问的，要在设计教学的时候多去多动脑筋，多去从学生的角度去思考，这样才能做到所谓的进退自如。

3.为学生提供多角度理解、丰富认知的机会。复习课是我最不知所措的课，以往我们多是在复习课上的概念的简单重复，所以师生都觉得很是枯燥，效率也是比较低下。要做到“三教、三不教”，“三教”就是：教学生易混、易错、易漏点；教学生想不到，想不出，想不透的；教学生解决不了的。“三不教”就是：学生已经会的不教；学生可以自己独立学会的不教；学生教了也不会的不教。在复习课中做好这三点：1.构建网络，新知汇总；2.查漏补缺，错误汇总；3.综合练习，巩固提高。让学生对所复习的知识进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。知识“联”成网，习题“拓”成面。如复习多边形的面积为例，要把习题拓成面，使大家明白复习时要有的放矢，最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。为了避免这种现象的发生，教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。学习不仅是学知识，更要学方法。

4.数学也要引导学生学会读书。书读不懂——什么地方卡住了读不懂？ 书读懂了——我是怎么读懂的？ 书都会了——我怎么给别人讲明白？ 这一层层地去启发，让学生学会了怎样读书，更是学会了怎样学习。在会合作中：轮流发言，其他成员评价方案是否可行；发言结束，讨论哪种方法最省时；对原方案不满意，保留原方案，在下面重写。这样的合作能让合作者积极地参与其中，而且还能用心地去思考。我们在平时的课堂中并不注重培养学生的读书、合作等方面的活动，现在感觉到这方面的培养对于学生的学习有着很大的帮助，可见教师的指导很是重要。

老师少教一点，学生多学到一些。在教学中应该让学生多动手、多说，让学生主动去思考，有自己的见解，把学生放在和老师平等的位置。一个知识点要去挖掘它本质的根源；一节课要给孩子种下哪个点，让学生有根基；基础课的练习要从基础的练习开始…… 让人有一种豁然开朗的感觉。有时我们也需要回头看看，对比一下原来的自己和现在的自己有什么不一样，差异在哪里，回想自己走过的历程，再去改变自己。