一堂“活”语文课 ——听张老师的《创意无限的图书馆》有感

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小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中辛酸就不言而喻了。可是周六张祖庆老师的那堂“创意无限的图书馆”习作课却让我感到那是一种别样的享受。说真的，他的这节课给人的第一印象就是“活”。

上课伊始，我就想，张老师如何开始？要知道，如果学生知道本节课是作文，他们该有多……

“孩子们，上课的时候，大多是老师向我们问问题，今天咱们换换，你们向我提问，什么问题都可以，开始提问吧！”张老师恭恭敬敬地等待着。

“老师，你怕作文吗？”

“我不怕！”

“张老师，请问作文怎么写就可以长些？”一个小女孩儿小声问道。

“你真懂礼貌！你用上‘请问’，真好！你的问题问到大家的心窝里去了，但是，老师现在先不告诉你，等上完这节课，老师一定给你一个满意的答案，好吗？”

“张老师，请问作文怎样写就生动了？”

……

学生一直围绕课堂尤其是习作提问。张老师抓住每个提问的孩子的闪光点大加表扬，孩子们放开紧绷的神经。紧接着，他巧设“诱饵”，给出神秘的两张卡，孩子们在百般猜测下，老师亮出它们的真实身份——荷兰某图书馆的智能借阅卡，即为“智能”，就有它不同凡响之处，一段借阅视频让学生们大开眼界，那智能化的椅子就像只哈巴狗紧跟在主人背后或停或行，时而转个弯儿，时而自行回“家”充电等等，这些着实让孩子们惊叹不已。

当然，张老师这节课并不是要孩子们了解这个图书馆，而是让他们仔细观察细节，“哪些是令你感到不可思议的地方，在播放完视频之后描述一下。”孩子们你一言我一语，开始讲述，思维活跃起来。

如果说鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮的话，那么教师就要激发学生“创造”，不断开拓创新。张老师先从现在图书馆存在的不便入手，让学生说一说，再让学生设身处地的想一想，“如果你是图书馆的设计师，你将如何解决这些问题？”学生们的思路马上就打开了，一个个开始设计着未来图书馆。孩子们的创意真叫一个精彩，什么自动升降书架了，什么太空飞行阅读了，等等，这真应了本节课的主题——《创意无限的图书馆》。

灵感是什么？那是一时思想的激荡。倘若不及时抓住，灵感就会倏然离开。为此，张老师让孩子们拿起笔，赶快记下来，让它变成永恒。孩子们写的好不好，老师没有时间，也不可能一一评析。所以就请了四位代表上台展示。听读的学生则要认真想一想：他（她）的介绍清楚吗？如果有不明白的地方，就请教一下作者。于是，课堂上读一读，想一想，说一说，改一改的课堂氛围活跃起来了，相互学习，取长补短，真好！

回首这节课我不禁佩服张老师的运筹帷幄。课中张老师将每一个教学环节都设置的极为精确。从兴趣入手，激发学生鲜活的思维；化繁为简，由浅入深，活跃课堂气氛；学生、老师在这节课上彼此享受，更源于教师灵活的引导。如此一节“活”课堂，不就是我们提倡的“和谐”吗？

（末了，张老师将自己的范文《智能图书馆》与学生们分享，同时让学生感受如何将作文写生动，写长。张老师并没自己说教，而是借助于这堂课让学生自己感受，即从生活中提炼，用大脑合成加工，清楚、准确、完整地再现生活的一个过程。这个过程中需要我们借助于一定的修辞手法，或说明方法等，让它具体生动，文章也就会变长。像这种以身示范的做法恐怕会让我们的学生终生铭记的。）