学习任务群之浅见——《2022版新课标》学习心得

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通过对2022版新课标的学习，我结识了一个新的词汇——语文学习任务群。语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。对于语文教学，既要关注每篇课文、更要着眼整个单元教学目标，既见“树木”、又见“森林”。要做到眼中有教材，心中有学生，“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”。


学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革课程内容的呈现方式，呈现一个一个学习任务群。二是变革语文课堂的教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。根据新课标以及各路名家的培训，我初步了解到学习任务群的设计大致应该从以下几方面着手：

一、整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属。

2022年版新课程标准在“教学建议”的第2条指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这就明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确具体单元属于哪个学习任务群。准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。


统编版三年级上册第三单元围绕“童话世界”主题，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》四篇课文，从选文上判断，基本属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个单元还编排了“快乐读书吧”，要阅读的是儿童故事，所以这个单元同时也属于“整本书阅读”学习任务群。

二、创设真实的学习情境和学习任务。

例如学习三上第三单元“童话世界”，可以创设真实情境：召开“童话故事分享会”，学习任务是创编童话故事。学习五下第一单元“童年往事”创设真实情境：召开“走进父辈们的童年”主题班会，学习任务是准备主题会议发言稿。学习“四大古典名著”这个单元创设真实情境：“读古典名著，品百味人生”读书交流会，学习任务是撰写读后感。语文课堂教学中,情境教学能够让语文教学的课堂变得更加生动形象,更具有记忆点,还可以增强学生的积极性,推动学生在情境中发挥自主能动性进行学习,提高语文教学的有效性。

三、以学生的语文实践为主线。

语文学习任务群无疑也是一种单元整合。语文学习任务群的整合以学生的语文实践为主线，这就从教学内容设计走向了教学行为设计与教学内容设计的结合，以行为设计为主线牵动内容设计的变革。

四、梳理目标，分解子任务。

仅仅有核心学习任务，学生往往不知道如何有步骤有层次地展开学习实践活动。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。


也就是说，子任务分解的目的既为教师的学习过程设计理清思路，更为学生完成核心学习任务，抵达概念性理解层次明确学习的路径。子任务的分解，还要考虑单元学习内容、方法、资源和评价等如何为了学习目标落实，尤其是实现大概念的理解，而进行有序整合——单元课文怎么整合？口语交际和习作在学习任务中的价值如何定位？语文园地各板块内容应整合在什么环节等等。

通过对单元学习任务设计思路的梳理和阐述，我们就会发现，“学习任务群”虽然是一个新概念，“学习任务”的设计虽然是一个不小的挑战，但是，只要能够从学生学的角度重新认识教和学的关系，这些挑战也就迎刃而解了。