读《听王荣生教授评课》有感

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一、教学内容为骨，教学方法为翼

当今语文界涌现出一大批具有高潮教学艺术的优秀教师，也涌现出多种教学模式，但这些优秀教师的示课教学似乎对我们的常态课堂没有产生太大影响，很多时候教师们将某种看似新奇生动的课堂生搬硬套过来，发现在自己的课堂上效果差强人意。渐渐地，这成为一种在学术界广泛存在的疑问：“为什么优秀教师的经验不能推广呢？”

王荣生教授就此提出：“单从教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能我们永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。”比如在《只有一个地球》这堂课中，很多老师津津乐道于支老师使用的“朗读权竞争”“发表权竞标”“实话实说”等活动，这些方法更多是一种个人教学机智和教学魅力的体现，并非每个人、每堂课都适合或者能学会的，将关注点过多集中在这上面无异于舍本逐末，我们要做的应该是从教学内容的角度观照教学方法，将教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容，而不仅仅是为了体现学生自主性而设置多样的活动，这些活动必须是服务于教学内容的核心问题。

二、“把我理解教材的方式教给学生”

王荣生教授认为观课评教的角度应从“先教什么，再教什么，后教什么”的角度来审视，而非“先怎么教，再怎么教，后怎么教”，教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。王教授以欧阳代娜老师的《岳阳楼记》一课为切入点，深刻剖析了其“美”“巧”“活”“实”的四字教学理念，而这四点所说的语文教学艺术皆落脚于教学内容。在这一部分当中，关于“把我对教材的理解教给学生”不禁再次引起了我的思考。“我对教材的理解”包括理解的结论和理解的过程，在日常教学中我们有三种选择：一是讲理解的结论，或者说是将我们对教材、教参的理解阐释给学生。二是根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出许可的结论。三是学生自由阅读，交给他们合适的方式，得出他们自己的阅读理解。这三种选择中，大多数教师会认可第三种，而实际教学中往往是第一种，好一点的是第二种。或许是出于“赶进度”“出成绩”的心理暗示，我们总会在理想模式与实际操作中选择那个简便快捷的，但也正是这种想当然使我们的语文教学渐渐丧失了它应有的功能，形成一种似乎教起来简单，学起来容易，但就是出不了成绩的尴尬局面。学生其实拥有自主与课文对话的能力，而我们往往在日积月累中一次次强行剥夺了他们对话的机会，反而怪学生读不懂文章。比起教给他们每篇文章的中心思想、情感是什么，不如给他们一条线让他们顺藤摸瓜自己去发现答案。况且，语文本身就不是一门答案明确的学科，教师更应用自己思考的过程影响学生。正如王教授所言，当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。如此，学生才能从语文学习中体会到如做数学题一般拨开云雾见月明的快感，才能适应当今灵活多变的应试趋势，真正提升能力，学有所获。