《从备课开始的50个创意教学法》读书随笔

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在我看完我师傅陈帅老师去年师徒结对时赠予我的《从备课开始的50个创意教学法》，翻到书本的最后一页，里面有很多关于专业成长的书目，其中《如何在课堂中培养成长型思维》是我从推荐的书单目录里购买看的第一本书，在这本书中，作家麦克·格尔森展示了在课堂上培养成长型思维模式所需的一切。基于丰富的教学和培训经验，麦克列出了我们需要关注的不同领域的教学方法，并为我们提供了可以用来改变现状的实用策略。作者在本书中还对语言方式、元认知、教师反馈等做了充分的研究和探讨，让学生不仅能意识到努力的重要性，还懂得努力要走对方向、用对方法。
     引导学生改变对错误的认知，改变学生对失败的反应，帮助学生学会处理和接受失败及错误。当学生面对失败时，我们要建构让学生反思、调整或改变的机会，如此他们可以从中汲取教训，从害怕犯错到勇于试错，错误让我们看到自己认知的不足，从而作出补充调整，完善自己，遗憾的是无论我怎么苦口婆心地和学生反复强调，好大一部分学生对于老师在课堂上提出的问题，还是不敢去分享自己的想法，害怕自己答错，几乎每一节课都会强调，为什么就看不到学生行动呢，直到有一节课，有一个比较敢说的孩子一语道破天机：“老师，你虽然一直鼓励我们试错，但是当我们每次做对或者回答正确时，你会喜形于色，神采飞扬，可是当我们犯错时，你脸上写着掩饰不住的失望，甚至会受到批评。”我突然明白，培养学生的成长型思维，不能只停留在嘴上，一直以为自己每天都在强调，自己就是成长型了，结果骨子里的自己还是不折不扣的固定性思维，内心深处对错误还是不认可的态度，而这就是我培养学生成长型思维的最大障碍，我的微表情总是在反馈出自己内心真实的想法。从那以后，我有意识地去注意自己对孩子犯错时的表情和肢体语言，不能说自己完全改变了，但是起码迈进了一大步。
     改变对学生的表扬用语，向学生介绍并清楚地教导他们智力可塑性这一概念，然后不时回顾和强调，在潜移默化的影响下，学生也会慢慢意识到智力并非是一个固定的数字。学生感受到智力在努力、毅力及动机的基础上不断变化，他们很快将意识到如果运用智力，它就增长；如果不用，它就衰退。当学生相信他们的智力是可锻造的并且了解他们的大脑之后，他们会表现出积极的进步。
     在表扬学生和给学生反馈时，评价他的坚持和努力，而不是结果。当表扬学生“付出”的行动或者“完成”的任务时，学生会将成就归因于自己的努力。将表扬“努力”的词汇添加到已有的表扬陈述中可以传达成长型思维模式的信息。比如“你的作业完成得很好，我可以看出你学习非常地努力。表扬学生努力的过程，让他们明白“我所取得的成就是我努力得来的，而不是与生俱来的”，让学生产生学习的欲望，面对挫折时可以迎接挑战，进而享受成长的过程。