高中英语老师读书笔记 关于大观念和单元整体教学的多种表述汇总

网站工作室

2022年10月10日

关于大观念和单元整体教学的多种表述汇总

摘自 《四个重要环节，帮助您搞清主题意义探究下的单元整体教学》《英语学习》教师版 王芳 武茜

1.单元是一种学习单位，是一个学习事件、一个完整的学习故事（崔允漷，2019），是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元（汤青，2018）。

2.单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2020）。单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的“学”和“用”融合的过程（付绘，2021）。

3.主题意义探究引领下的单元整体教学是指教师以发展学生语言能力、落实立德树人和学科育人的教学目标为指导思想和设计理念，基于特定单元主题的整合化教材资源，挖掘语篇的核心价值，建立内容要素的有机关联，梳理基于主题的结构化知识，并最终“搭建起一个由主题意义引领、各语篇子主题意义相互关联、逻辑清晰的完整教学单元”的过程（王蔷等， 2020）。

摘自《中小学外语教学》2021年1月（上半月）第44卷 P1-7

《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》

北京师范大学外国语言文学学院 王蔷 周密 蔡铭珂

1.基于大观念的单元整体教学设计的内涵

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深人解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。

2.基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径

开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念;第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标;第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标;第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。

3.什么是大观念？

“对教师而言，它是统领教学设计的核心理念;对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。”(王蔷) 简单来说，大观念是学生学习完整的教学单元后，结合自己的已有认知从所学内容中汲取的营养，从而形成的新的、能够对其未来产生长远影响的的价值观念或素养。不同于客观存在的理科学科的大观念，英语学科的的大观念是高度个人化的(personalized)，是学生主观生成和建构的。随着学生认知水平的提高，学生的大观念会不断得到充实、丰富和完善，它是一种动态的(dynamic) 变化的过程。而对我们教师来说，大观念是我们对育人的价值追求，是发展学生核心素养的有效途径。

摘自 2022年10月20日讲座《基于核心素养的高中英语课堂教学》上海外国语大学 王雪梅

1.Big Ideas或Big Concepts多被译为大观念、大概念或核心概念。
2.大观念不只是另一个事实或一个模糊的抽象概念,而是一种概念性的工具，用于强化思维，不同的知识片段，使学生具备应用和迁移能力。
3.大观念通常表现为一个有用的:
概念(如:适应、函数、洞察力、胜任力)
主题(如:“正义总是能战胜邪恶”"“成年"“西部开发"“扶贫"校园欺凌")
有争议的结论或观点(如:先天和后天、保守派与自由派)
反论 (如:自由必须有 节制、离开家寻找自我)
理论(如:经过自然选择的进化论、宿命、解释明显的随机分形)
基本假设(如:文本是有意义的、市场是理性的、简约的科学解释)
反复出现的问题(如: “这公平吗? "“你怎么知道?”"我们能证明它吗? ")
理解或原则(如: 形式追随功能、读者需要带着疑问来理解内容、相关性并不能确保因果性）

4.坚持大观念和大单元:坚持主题引领，力求产出导向，聚焦学法指导，注重评估反馈;注重在设计中以大观念为牵引，落实学生核心素养的培育，实现服务学生成长的目标。

思考与体会：大观念、单元、单元整体教学表述的方式各有不同，但总体都要求教师在进行单元整体教学设计时应在充分分析课程标准、教材和学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设定单元大任务、设计单元课时活动、制订单元评价标准。以前传统的、模式化的、碎片化的单元教学和这样大观念视角下的单元整体教学相比较给学生带来的语言上的进步，成长的意义和思想的触动是无法相提并论的。我们如果每个单元、每节课都能按照新的教学理念去设计，用新的教学方式去上课的话，那带给学生的课堂效果和体验是完全不一样的。因此,作为一线教师，我们应该不断地学习充电，更新自己教学理念的同时更应该尝试把新的理念带到自己的课堂中。

从加入工作室到现在，在刘老师的引领下，我已经独立设计了三份单元整体教学设计，每一次设计都有收获，也有困惑，经过一次次的摸索、磨练与学习，相信不久我一定会设计出优秀的单元整体教学设计，真正得到成长，给学生愉悦而有价值的课堂学习体验。

2022年10月17日

蔡红《单元整体教学视角下的高中英语词汇教学，在理解和体验中习得词汇》摘自《英语学习》教师版

1.《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2020）。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，学生根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，建构不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中强化语感、迁移词语运用能力，最终做到词语内化。

2.单元是承载主题意义的基本单位（教育部，2020）。单元整体教学设计视角下的词汇教学是学生使用词汇探索单元主题意义的过程，也是学生在单元主题语境中学习理解、应用实践和迁移运用词汇的过程。

3.词汇教学的单元整体化设计和实施需要凸显“向心性”“语境中”“词块化”“回应式”等特点。

4.如何进行词汇教学？
首先，词汇教学要以单元主题意义为核心（Theme-oriented），这将有助于学习者领会同一主题下词汇之间的语义关联；
第二，词汇教学要结合单元语篇，因为语篇是主要的语境呈现方式（Context-based）；
第三，词汇教学要以词块的形式出现（Lexical chunks），因为这些兼具词汇和句法特征的固定或半固定的多词语言单位是语言教学的重点和基础（Lewis，1993），有助于词汇的理解、储存和迁移使用；
第四，用回应输入（Echo the input）的方式设计输出活动，即在新的语境中迁移使用词汇，回应所学，检验成效。

思考与总结：本文的亮点在于通过单元主题梳理出话题词块，避免了脱离语境的传统词汇教学。在单元整体设计的词汇教学中，词汇不再是学习活动的直接对象，而是学生探究单元主题意义的工具，符合新形势对词汇教学的要求。“向心性”“语境中”“词块化”“回应式”这几个核心要素，对我启发很大。

首先，教材中的单元词汇表一般都已经体现了围绕主题意义的“向心性”，在此基础上，我们教师要根据单元语义网络和单课教学目标选择词汇，有针对、有重点地设计、开展教学活动，改变以前根据词汇列表讲词汇，“眉毛胡子一把抓”的误区。其次，教师需要梳理和整合单元语篇群，再进一步厘清单篇的结构和内容，形成“单元—单篇”模式的立体化的语义网络，为词汇教学提供“结构化”意义语境。因为“结构化”处理词汇知识能帮助学生建立完整的词汇知识体系，促进词汇教学的有效性。再次，“词块化”教学能促进主题意义探究的有效性。因此，教师在单元教学中要统筹安排输出活动，以促进对词汇输入的有效回应，从而提高词汇教学的有效性。

词汇教学一直是英语教学中的重要内容，在单元整体视角下开展词汇教学，让学生在一段时间内聚焦于一个主题，依托多个语篇，在语境中开展多维度的、有意义的、高复现率的词汇学习活动，有助于学生语言知识和语言技能的整合发展，也是增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的重要保障。

2022年10月18日

2022年10月18日，我们工作室开展了第十三次线上集体研修活动。首先，谭晓慧老师以题为《我眼中的项目化学习》做学员微讲座，接下来各小组分享新人教版BOOK2 Unit1 Cultural Heritage单元整体教学教学设计中单元主题意义提炼部分的思路及困惑，我们工作室还特别邀请了合川中学陈书元老师对各组的单元整体教学设计做点评，并做关于单元整体教学设计的讲座与指导，最后，学员们就本次活动发表了收获感言。回顾本次用时3.5小时扎扎实实的集体研修，我受益匪浅，总体收获如下：

1.谭晓慧老师《我眼中的项目化学习》的微讲座从项目化学习的定义、起源与发展、特征、与英语核心素养的关系及项目化学习在英语学科教学中的案例实践等方面侃侃而谈，让我更为系统地了解了什么是项目化学习？项目化学习在落实英语核心素养的课堂中如何运用？此后，我查阅了相关话题的文章，就项目化学习有了更系统的了解。

基于项目的学习，是一种教与学融合在一起的学习，老师的教学活动和学生的知识发展并行，同时，在学习过程中，它要不断驱动学生去开展探究。项目产品在学习过程中不断产生，老师的关注点不仅仅在项目本身，也要重视学生的学习过程。基于项目的学习，要关注学生学习技能的获得，关注学科和核心素养的培养以及课程标准，融入学生的协作和老师的指导。而且，它是一种聚焦在真实情境下的学习。

在学习过程中，老师要给学生创设一个情境，学生在情境中进行深度学习。在这个基础上，有七个必备的设计关键点：
1）老师需要给学生设置具有挑战性的问题，问题要略高于学生的认知水平。
2）问题要能驱动学生进行持续的探究。
3）问题需要是真实的。只有真实的学习情境才能激发学生的学习动机。
4）学生的声音和选择。也就是项目的设计不能只有一个标准答案，还应该充分尊重学生的不同创意和决定。
5）老师要向学生提供必要的反馈。
6）老师也要给学生提供反思和修订项目的空间。
7）有公开的产品。

2.各小组代表分享新人教版BOOK2 Unit1 Cultural Heritage单元整体教学教学设计中单元主题意义提炼部分的思路及困惑。其中，第一小组给我的印象特别深刻，他们基于单元大观念，以to know, to understand,to do的步骤来提炼主题意义，分为3个子主题，每个子主题都有设计相应的学习任务，三个子主题任务的设计如何为单元大任务服务也是做得十分好的，也制作了相信的评价标准，让整个单元主题意义非常清晰。其他小组的设计也有理有据，各有千秋，非常优秀。

3.陈书元老师就各组单元整体设计给予了充分的肯定，也对老师们设计的困惑和疑问进行了详细的解答和指导，在讲座中陈老师细致为我们解答了一系列的问题，如什么是单元教学评一体化？如何设计单元目标和课时目标？如何撰写学情分析？这让我醍醐灌顶，受益匪浅。陈老师亲自撰写本单元的单元目标和课时目标给我们提供了很好的范例，更让我感动的是陈老师对待教学的认真态度和勇于质疑的精神，在新教材的使用过程中，我总是拘泥于教学参考书，而陈老师对本单元Reading and Thinking文本类型的质疑教会了我在教学时要认真思考，可参考教参，但不拘泥于教参，这也是刘老师之前反复强调的观点。

4.以上就是我对本次集体研修活动的几点感悟，每次研修活动都是扎扎实实，干货满满，虽然高三的我教学工作繁重，在做单元整体设计时反复思考、查阅相关资料，组织语言都让我有压力，但最终创造出一个作品的喜悦感和成就感是任何事物都不能代替的。通过集体研修交流，我看到了不足与差距，也学到了很多很多，明确了努力的方向。非常感谢刘老师精心安排每一次活动，督促我们学习并给予精准的指导，鞭策和激励着我一步步向前，一点点地进步。越努力，越幸运，加油！

2022年10月20日

学习笔记：《基于核心素养的高中英语课堂教学》上海外国语大学 王雪梅

一、核心素养

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(2014年3月30日)
  研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化。深入回答培养什么人，怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

二、英语学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。--《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

英语学科核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。


三、普通高中英语课程目标和内容
1.总目标：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

2.具体目标：通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标:
语言能力目标:具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。
文化意识目标:获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
思维品质目标:能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

学习能力目标:树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。
3.课程目标与教学目标
课程目标，一个阶段课程结束后学生应该形成的素养，这些素养是学生在学习过程中逐渐形成的，通常要经历量变到质变的过程。课程目标通常是学生学习结果的提炼和概括，具有一定的抽象性，而不是对学习过程中所有学习结果的罗列和累计。
教学目标，是学生通过一节课或一个单元的学习可能取得的学习结果。教学目标是更加具体的预期学习结果，往往与-节课或-个单元的具体学习内容有紧密的关联性，甚至可以是针对具体学习内容而设置的学习目标。

4.英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个方面。

四、指向英语学科核心素养的课堂教学原则

1.坚持活动观
教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义，意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
2.坚持大观念

坚持主题引领，力求产出导向，聚焦学法指导，注重评估反馈;注重在设计中以大观念为牵引，落实学生核心素养的培育，实现服务学生成长的目标。

4.坚持融合观
Content and Language Integration (CLI,内容语言融合教育理念)的核心是内容与语言在教育教学中的有机融合,不再人为将二者割裂(常俊跃&赵永青，2020)
内容与语言的融合，跨学科知识建构与应用，项目式，个性化学习，信息技术的有效运用(单词仿读，配音，相关app的应用等)

五、教学案例及点评

就词汇与语篇教学借助陈琳老师授课的外研版《英语》必修第一册Unit 5 Into the Wild,Developing Ideas板块语篇 An Encounter with Nature系统的语篇、教学目标、结构等分析来系统地点评长生桥中学罗清菊老师授课的高一衔接课程Word Formation及广益中学曾岑老师的新人教版Welcome Unit Listening and Talking课时。

思考与体会：

1.王雪梅老师对核心素养和英语学科核心素养全面、系统而深入的讲解让我对核心素养的内涵、四大板块的关联及其重要性有了深入的了解，并理解了高中英语课程目标和核心素养的关系及指向英语核心素养的课堂原则，坚持活动观、大观念和融合观，让英语学科核心素养在课堂中落地。

2.王雪梅老师借助核心素养的各要素对授课老师进行系统而精准的课例点评，让人印象深刻，启发了我在进行课时设计时的每一步都要目标明确，并要充分体现核心素养各要素。

3.王雪梅老师认真的态度让人感动，一个86页PPT的讲座涵盖了核心素养的各个方面，还就大观念下单元整体教学设计进行了亲自示范，真所谓干货满满，收获颇丰。