《情境教育：一个主旋律的三部曲》读中随感

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初识“情境教育”，是在2019年“国培计划--江西教师访名校”培训中。在培训中，我聆听了多场高端讲座;参观了“情境教育”主题展览馆;还有幸听了一节有关情境教学的示范课。当时我的心里就被深深震撼--是怎样的教育能让五年级的学生参加六年级的考试，成绩却遥遥领先呢?是怎样的教育能在全世界推广?这种教学方式又是怎样的老师创建出来的?

直到2021年县里的“名师带学科”教研活动上，我又极其幸运地听到了刘金凤名师关于“情境教育”的主题讲座，我心里的情境之花也在默默生长了。

现在，我捧着李吉林老师的《情境教育：一个主旋律的三部曲》，慢慢揭开“情境教育”的面纱。

“一个小学语文老师是可以把孩子教聪明的：把不你聪明的孩子教得比较聪明，把聪明的孩子教得更聪明。”基础教学要以发展学生智力为前提。基于这样的思考，李吉林老师指出：1.“发展学生智力以培养学生的学习兴趣为前提。”在平时教学中，李吉林老师注意把课上得“好懂、有趣、又有一定难度”。在教学汉语拼音时，编顺口溜，帮助学生理解记忆，为了避免单调重复，又用学古诗的办法来巩固音节。在教学生识字时，李吉林老师就从造字的原则出发，运用直观的教具和动作，帮助学生记住字形，再把刚学的一批字编成儿歌，让学生在具体的语境中巩固汉字。学生在这样的学习中，对学习就有了一定的自信心，学起来也更有兴趣。

2.“发展学生智力要以引导学生积累感知资料为基础。”在我们平时的教学中，习作教学一直是个难点。李吉林老师在指导学生习作时，她第一步就是引导学生进行细致的观察，从观察课文中的图像到观察显示生活中的景象，再抓住容易被学生忽视而又重要的细节进行指导。在书中举了许多例子，也给我的习作教学带来了许多灵感。在这个学期，指导三年级下册语文第二单元的习作“看图写话--放风筝”，时，我先指导学生有顺序地观察图中的人物，放风筝的两个孩子对于学生来说是可见的，对于天上的风筝却没有直接描绘，于是我引导学生观察、想象，天上各种各样的风筝飞舞的场景。通过这样有目的、有计划地指导学生进行观察，并在观察中启发他们的想象，学生打开了眼界，增长了知识。3.“发展学生智力要以学生的积极思维为重点。”要启发学生的积极思维，首先要打开学生的思路。这就要求教师的发问和作业要富有启发性。4.“发展学生智力，要以学生的语言为手段。”在教学中要多让学生用词造句，经常进行语言训练。

基于教学要发展学生智力的思考，李吉林老师提出把学生带入情境，为学生提供具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境教学中，这就是“情境教育”的最初面貌。之后的几十年，李吉林老师通过大量的、长期的实践研究，构建了儿童快乐、高效学习的，全面健康成长的“中国儿童情境学习范式”。

读这本书，让我对“儿童情境学习”这个主旋律有了更深刻的理解。从李吉林老师地探究之路中，我深切地感受到作为一名教育人，要认真教学，深入研究，切实地做让儿童成长的教育，让儿童在学习中获得探究的乐趣。