以反思促教学——《东北地区》公开课教学反思

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课程分析：本节课程位于八年级下册第七章第一节，属区域地理教学的开篇第一章。《课标》就此内容提出的要求是：

（1）运用地图简要评价某区域的地理位置。

（2）在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。

（3）运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。本章之前的第五章讲解了重要的地理分界线与区域的划分，第六章是简述四大地理区域的基本情况。



学情分析：从教材设置上前期完成对重要的地理分界线的学习，学生对区域的划分和四大地理单元有基础认知，教材中对区域学习方法有一定的着墨指导。本节课授课对象是海丰县实验中学八年级2班的学生，因未在自己任教的学校授课，故对学生的具体学情未有掌握。需要在实际的课堂教学中根据学生的反馈和课堂实情对教学作实际的调整。

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地理学科的课堂教学过程，注重与学生进行良性的互动，以学生的兴趣点、热点话题和学生舆论关键词等作为素材调动课堂学习氛围，组织有序的教学流程，对学生注意力变化规律的有效把握，张驰有度的课堂节奏，都是打造高效课堂的重要基础，这样的地理课堂更具吸引力，也将取得更佳的教学效果。

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五、其他思考

（1）应注重地理各要素逻辑关系的把握

教师在解析教材内容、设定教学目标、选择教学方法等思考时，都应对所涉及的各地理要素间逻辑关系有所思考和把握。地理的知识点之间都存在着一定的逻辑关系，所以不能孤立地讲解，应从更高的角度进行把握，即使有一些知识并不在初中阶段出现，但也应有全盘思维，为后期的学习做出铺垫。

（2）对陌生课堂的授课如何应对所向学生各层次进行有效的指导和接受学情反馈，是一个需要进一步思考并解决的问题

由于陌生老师的公开课，看到陌生老师，学生群体会有两极化的表现，积极的学生会更爱表现，平时中下层或者较内敛的学生会更趋向少表达不表达。所以类似这样的课堂，如何通过有效的课堂教学方法充分调动学生，接收中下学习阶层学生的知识学情反馈，是决定一节课堂成效的关键之一。 可通过指导实效性的小组讨论调动更多学生的课堂发言，提升课堂参与度，设置较多的融合知识性趣味性的课堂问答，答题可采用如抢答、小组协助答题等小竞赛方式。教师需要有事先较为充分的准备，面对实时学情的演化而采用教学智慧进行临场把握。

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四、本节课尚有部分亮点

1.学习目标的设置合理

本节课利用梯度思维设计学习目标（见本文课程分析），体现了出学习能力的进阶训练，从基础能力到理论能力，再进阶为能力的内化和迁移，为本节课的教学设置了明析的方向，可以引导学生往更高阶地理学习能力发展。

2.突出了地理学习方法的传授

本节课中教师始终把握“授人以渔”的教学理念，注重教导学生掌握地理文字、地理图表的学习方法和应用技巧，通过示范读图、学生上台指图等环节指导学生进行读图、用图训练，真正提升学生对地理地图和地理文字的解读能力，只有掌握学习方法才能进行学科能力的内化，也方能以期达到能力迁移的目标。

3.以驱动性问题贯穿课堂

课堂教学过程中教师设置若干驱动性的问题连结各知识点，并根据课堂的学生学习反馈情况实际适当调整问题的难易程度，达到活跃课堂学习气氛，抓住学生兴趣点等关键要素，较有效地完成本节课的教学目标。

4.能较好地把控课堂节奏

利用多媒体课件、视频素材等融入课堂教学，不仅能充分调动学生的学习兴趣，更能抓住学生注意力。特别是能把握注意力变化的规律，在课堂不同时段播放视频素材，开展小组竞争答题等技巧，使得学生在课堂学习过程中保持高度的注意力集中程度，保证了课堂时间的高效利用。

5.充分利用到了课本、地图册等教材工具

通过学生齐读课文内容，利用教材的实例，学生根据地图册进行读图分析等环节，突出了课本教材的根本作用，将知识点的学习落实在基础教材上，体现了“立足教材、打造高效课堂”的思维。此外，精心设计的课件作为一种教学工具对教学进行有效补充，有利于拓展知识面，课堂效果佳。

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三、教学存在的不足

1.对学科核心素养的贯彻落实存在不足

主要体现对“人地协调观”这一核心素养的引导和强调上存在明显的短板，课堂中提及了湿地环境并利用视频介绍了本地区的重要湿地，但未有就此教育素材进一步的挖掘展开，未能说明湿地保护的重要性与可持续发展的内在联系。课堂中教师浅析了东北地区湿地的保有形式以及本地联安镇湿地环境的现状，在教学过程仅停留于对湿地现象的展现和浅析，未能就湿地保护的重要性，湿地的开发和可持续发展等方面从“人地协调观”的层面进行进一步的讲解。改进之处应把握湿地的重要性及受破坏可能引发的后果等方面进行预期性的分析，突出环境保护的重要性，强调人地协调观的重大意义。以此反思，地理教学中应善于发现教育契机，发现教育中对核心素养的承载点，并对这些契机和所在点有较全方面分析与预期性拓展，挖掘教材中的教育着力点，才能更有效地拓展课堂教学张力。

2.对教材框题的利用不足

本节课第一课时的框题“得天独厚的自然条件”，“得天独厚”这是本课时教学引领性的关键词，但在本节课的教学中始终未有被提及。课堂教学中能有序有层次对该地区自然环境的诸多特点进行分析，但缺乏回归到教材“得天独厚”这一关键词，略显不足。以此反思，可以紧靠教材中提及东北地区“山环水绕、沃野千里”这一关键兔子，点出教材设定“得天独厚”这一框题的用意，以突出东北地区独有的地理环境。

3.教学过程的细节性缺失

（1）对学生的答题指导不到位。个别答题学生的回答出现错误时，除了给予学生鼓励性的语言外，欠缺针对性的分析和指导，未能就学生答题错误情况进行指导性的点评；

（2）小组讨论的实效性不强。课堂分小组进行讨论，学生有根据小组进行一定的讨论和答题，但老师未能较深入地走进小组进行指导，学生未有较深层意义的讨论，未能体现小组合作的成果。

（3）板书的设计有明显的不足，在处理“地形区”与“山脉”的从属关系出现争议的板书。

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一、教学目标设计说明

对于本节课的学习目标的设计，遵循了分阶递进的理念，从基础能力训练到深化能力应用，再联系身边地理进行实践应用再到强调学习能力的内化和迁移，注重能力的进阶培养。首先培养学生能说出东北地区的地理位置和自然环境特征，以此可见的自然现象，引导学生简要分析冷湿环境产生的原因及对生产生活影响，触发学生对现象本质的思考，就此指导学生联系身边的生活实际，对相关地理知识产生关联，达致“学习对生活有用的地理”这一课标理念，最后教导学生掌握学习区域的初步方法，让学习能力得以内化，以期能够在新情境中迁移运用，达到全面提升学生的地理学科能力，能力知识学以致用的目标。

二、教学整体效果反思

因本课堂面对的授课学生是新鲜面孔，故在教学设计时有了多方面的准备，主要是从课堂问题的设计上进行了多层设计，在难易度和拓展面等做出多层次的准备，在教学过程的推进上也有了多方案准备，以便实情所需，为现场选择最佳的方案进行授课。经过一节课的授课过程，基本上顺利完成预定教学目标，取得了较佳的课堂效应和课后评价。