预设*生成 ——心理课《团结协作》观后有感

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亚南老师讲心理课，邀请我参加听课。

其实，在他讲课之前我已经看过他的教案，看起来挺不错的设计。用“1+1=？”贯穿整个教学过程。先是1+1=0，用的是小明和小刚玩跷跷板，两个人为谁玩争了起来，最终谁也没有完成。这样的一个小故事；接着又用折筷子的游戏让学生体会1+1=2；最后又用一个故事说明1+1﹥2.整个活动设计充满了趣味性，学生一定很乐于参加。

王老师的课堂开始了，他先讲了玩跷跷板的故事，问学生：“他们为什么没有玩呢？”学生有的说他们吵架了，有的说他们说也没让谁。就是没有说“团结”这个主题。亚南老师说：“他们没有合作，跷跷板玩了没有？”学生说“没有玩儿。”亚南老师顺势引出“没有团结”，然后又问学生：“这个时候1+1=？”本来想让学生说等于0，但很多学生还是等于2.

听到这里，我就在想，孩子有这样的思维定式，对他们来说，这节课让学生这样来回的1+1=？会不会数学也给他们误导呢？老师预设的可能是这节课学生通过这个等式来理解“团结”的。但是，等式往团结上转的时候，学生总是转不过来。到底是我们设计的不够好，还是学生没有听清楚要求呢？其实都不然，我们没有把握好学情。

一样的设计，如果放在高年级，或许学生能很好就能悟出“团结”、“1+1=？”但在低年级，或许就不是太好了。这就是学情的不一样。一样的设计就是在同一年级不同班级也会出现不同的效果。老师预设的时候可能想着不错的设计，但课堂上的生成有时会出人意料，这就需要老师能够合理的驾驭课堂，及时转向自己预先的设计思路上。