从“读写教学”走向“思维能力提升” ---评PEP 7 Unit 1 B Read and write

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  在2021年温州市小学英语课堂教学评审活动中，我观摩了来自乐清育英寄宿学校张怡崇老师的课例PEP 7 Unit 1 B Read and write。张老师给我们带来非常精彩的一堂课，整个教学过程如行云流水，课堂氛围非常活跃，学生语言知识得到有效训练，综合能力得到有效培养。张老师能根据教材与学生的基础，进行深层挖掘，制定精准的教学目标，突破重难点。我们都深知语言学习的依托是再构的文本，张老师的教学流程是有序推进，层层深入，突出质效的思路。

       首先张老师的课堂关注教学内容，注重学生思维的培养，在一定程度上拓展学生的视野。从以下几个方面有所体现：

一、精心设计课堂提问，营造高效的课堂氛围

       以问题为导向，培养学生的思维能力。比如What do you think of Robin’s GPS? Which word under fourth picture means “奏效/起作用”? Does Robin’s GPS really work?等等这些问题的设置，让学生从同一来源的信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。同时设计此类思考题，让学生进行发散性思维，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

二、教会学生阅读的方法

    1. 初读技巧  根据图片和标题，了解文章主要内容。

    2. 再读技巧 读细节，读关键词，读图片。

      教学环节中对Italian restaurant的解释，用图片去诠释，让学生选一选，直观的帮助学生理解意思。同时也设置问题，引导学生去思考。比如：How many places did they pass by?带着问题去细读文章，文章脉络的梳理，帮助学生理解大意。

    3. 养成整体阅读的习惯

       很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、 摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它要求跳读先了解主要内容，然后在挑重点进行精读。张老师在这方面特别注重培养学生的阅读习惯。在阅读语篇时，通过圈一圈或者划线的方式，在语篇中找出关键信息。同时还特别注意明确目标，带着任务阅读，这样不但能帮助学生理解语篇内容，促成学生养成良好的阅读习惯。

三、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作

       阅读课上，张老师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。在最后一个输出环节，角色扮演，一个人演Robin,另一个人演visitor,让学生在合作体验中习得语言知识的运用。在教学过程中，张教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，充分培养了学生合作精神。

四、注重体验教学，适时拓展

       获取关键信息之后，借助信息复述，将所获取的信息进行适当的处理，让学生画一画参观的路线。当然，在阅读课上，张老师教会学生学会合作的前提是他适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。在此基础上张老师很注重课外延伸的知识，适时地挖掘信息，增加的科技知识让大家眼前一亮。Robin get a new future.He gets BDS.It is made in China.更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。

       阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。所以小学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是考试的重点难点。