学习《教师情感学习》心得体会

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报告从理论视角、自主性的实现、教师情感劳动的自主性方式三方面进行阐述。教师情感学习的理论视角:情感不是个人的或公共的，也并非不能控制地恰好发生在被动承受者身上的先天固有的冲动，相反，情感是通过“话语”(discourse )建构的，并且指向更为广泛的社会生话，权力关系是形成“情感话语”的基础，教师情感与教师身份(角色)密切相关，是社会、文化和政治的产物。这与“个人”领域(心理学的关注点）和“公共”领域(结构主义的关注点)具有明显区别。
教师情感建构于社会、文化与政治之中，离不开权力关系的支配，权力关系是“情感话语”的内在本质，通过允许或禁止教师感受某些情感，从而塑造了特定的的情感规则和情感表达，(如伦理守则、专业标准和职业规范)，然而教师在情感规则面前不是消极被动的，而是积极主动的付出情感投资，“质疑”或“抵制”学校的情感规则。这里的质疑和抵制不是消极抵抗，而是福柯所言的生产性的权力运作，是教师主体性的显现，是教师主观能动性的发挥。
教师教学过程中的情感因素直接影响教学效果，教师的热情、乐观、振奋等情感因素对课堂心理气氛起直接影响的最重要的因素。作为教师，要始终保持对学生的热爱与尊重；对教学倾注满满的热情，应该正确认识其情感因素的作用，并学会调控，从而始终保持积极良好的情绪反应，以激发、感染、陶冶学生，使学生的潜能和创造性得到发挥。
教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维。教学过程中，教师积极良好的情绪状态，可创设轻松愉快的教学情境，使学生反应的敏感性、思维的活跃性进一步提高，有利于启发学生举一反三、触类旁通；有利于引导学生进入临渴逢源、豁然开朗的境界；有利于激励学生展开想象的翅膀，在知识殿堂中流连忘返。
教师情感劳动的自主性方式有四个方面，一是直言：直言是指构建并融入对话平台；二是书写，指在教学实践中抒发情感；三是自我修炼，即是情感是自我创造的行动力量；四是自我关怀，它是显现教师的生存美学。田教授重点讲了自我修炼。情感规则是可协商的。当情感规则与教师理念产生冲突时，教师应该变被动为主动，通过情感劳动协调、修整或改变与规则之间的关系；情感能力是教师行动力量的彰显，具有行动力量的教师要善于运用情感调节策略，提开自我情绪管理能力，培养自控力，形成自律人格，变被动为主动创造，实现情感表达，情感体验和情感规则三者的统一。

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教师平时的教学中，要怎样苦练情感“内功”，才能善于调控好自己的情感呢？

（一）要注重陶冶情操，使自己在教学过程中始终保持良好的心境。高尚的情操和良好的心境，会使教师在教学过程中始终都能保持乐观愉快、蓬勃向上的状态。这无疑会促使学生求知、奋进，生机盎然。

（二）要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生。教师和学生充满情感的交往，对学生的道德行为有重要影响。经常受到教师爱的学生，思想情感受到了良好的陶冶，能形成朝气蓬勃的对人生感到有意义和愉快的个性。

（三）要提高情绪涵养，使自己在教学过程中保持良好的心理势态和情感势能。在教学中，具有感染力的教师，不仅善于使学生在学习中产生不必要的冲突和挫折，而且还以自己的信心、乐观情绪启发和感染学生，使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折造成的消极情绪。

（四）要注重业务水平的提高，切实领会教材，将情感融注其中。情感随教学内容而变化，言语渗透感情色彩，时而高亢、时而低沉，时而委婉、时而凄切，时而悲壮、时而振奋，掀起学生的情感波澜，增强学生的情感体验能力。当然教学过程中的情感教育不仅仅局限于提高学生的情感体验能力，还要注重培养学生情绪的自我认知、自我控制、自我驱策能力及对他人的情绪识别、移情和适度反应能力，这会有效地促进学生情感智力的提高。