读《小学数学拓展课——教什么，怎么教》有感

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进入三年级，在孩子们的练习中，除了课本中的练习题形，逐渐增加了很多课外的拓展练习，都是根据课本内的内容进行拓展延伸的，通过孩子们的完成情况来看，孩子们对这部分的拓展题解决的很不理想，怎么样做才能更好的把拓展延伸融入到日常课堂呢？带着困惑阅读了陈加仓教师的《小学数学拓展课——教什么，怎么教》，这本书从什么是小学数学拓展课？如何选择适合拓展的学习内容？如何组织教学？如何评估教学效果？陈老师以亲身实践过的30个案例，从“适用年级”“课前思考”“教学目标”“教学实录”“课后体会”等几个方面为教师提供了“拿来就能用”的范本，实用性超高。

我选择了自己急切想知道的章节读了起来。

一、什么是小学数学拓展课？书中的讲解，小学数学拓展课可以是对教材中某一个概念进行追根溯源的探究，可以是对某一重点、难点知识的深入挖掘、开发，可以是对某一数学思想与方法的渗透、提炼，也可以与其他学科知识的整合，等等。

二、明确了概念，那如何选择拓展课的内容呢？书中也有明确的指出，小学数学拓展课教学不是简单地增加知识点，也不是简单地增加教学时间，而是在数学学科教学时间总量不变的前提下，以培养学科关键能力为目标，适当地整合教材，相应地增加一些学习内容。小学数学拓展课既没有教材，也没有可参考的资料，完全由执教老师自行选材、设计。比如，学习素材的选择，内容要具有趣味性、探究性，与所学内容对比，要源于教材、宽于教材、高于教材，能激起学生学习的兴趣，也可以提到更好的提升。

三、选择确定好内容，接下来就是如何教？小学数学拓展课的学习内容源于教材、宽于教材、高于教材，它具有丰富性、多样性与很强的探究性。因些，教学时既不能简单地放手让学生自主学习，也不能仅靠教师示范与讲解，而应注重引导学生在动手操作、实践探索等活动中发现知识，感悟数学思想与方法，提高数学素养。书中给出的教学模式，与我们的课堂模式相仿，情境导入——探究尝试——练习创设——反馈建模，情境导入要有趣味性、挑战性、激起学生学习的兴趣，探究尝试解决方法，学生只有主动参与知识的建构、形成过程，才会深刻、有效地掌握知识。因此，拓展课的探究尝试环节或半扶半放，或放手让学生自主研究。让已会的孩子当“小老师”带动周边同学参与，教师再进行总评，提升方法。练习创设，与例题的形式相仿，让孩子举一反三的解决同类练习，最后用数学语言概括或近似地表述出来的一种数学结构。

四、案例学习

陈老师以亲身实践过的30个案例中，我重点看了跟三年级有关的12个案例，让我印象最深的是《怎么样围面积最大》的实践与反思，设计了第五单元《面积》的拓展课，投出问题“如果有一根长24米的铁丝，用它围成一个长方形（含正方形，长、宽取整数），长和宽取整米数时，面积分别是多少？”向学生提出问题：1.要知道围成的长方形的面积，一般要先知道什么呢？2.围成的长方形的长和宽可能会是多少？让学生通过小组合作，通过列表法把长和宽对应的填写在表格中，求出对应的面积，观察长和宽之间的数据关系，总结出规律。通过这样一节拓展课，能让孩子更好的感受到图形周长与面积的区别，让学生通过观察、验证出，相同周长的长方形，长、宽数据越接近面积越大。

这本书里每一个案例都值得学习，结合自己学生的特点，把这些课案进行调整，移植到自己的课堂，让学生的思维能力得到更好的提升。