《我在小学教数学》读书心得

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身处于教育一线的教师最喜欢读案例型的教育教学书籍，这样的文章更接地气、更具指导性。特级教师牛献礼的著作《我在小学教数学——素养导向的数学教学艺术》就是这样一本书籍。

书中作者引领我们反思几个基本性问题：一是“为什么学”，即数学教育对人的发展的独特贡献是什么？数学教育应当坚持怎样的价值取向？二是“学什么”，即什么样的课程内容更能体现数学的教育价值，更能满足学生的发展需求？三是“如何学”，即怎样的教学才能让学生的深度学习真正发生，如何让学生的核心素养得以形成和发展？作者通过自身实践与思考结合案例给出了详细的解读。

为什么学？新课标提出学生要达成的核心素养有：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学讲究严格，一个数字错了，一个符号错了，一个小数点错了，这道题就错了。学生“获得良好的数学教育”，就自然会养成一种踏实认真、一丝不苟的精神。数学的教育价值不能仅停留在数学知识与技能上，不能只是单纯地让学生记住一些概念，掌握一些解题的技巧，还要“发挥数学教育在培养人的理性思维与创新能力方面的不可替代的作用”。教师需要不断追问和落实学习内容的教育价值，思考每节课、每个教学活动的教育价值，为理解而教，为促进思维发展而教，为核心素养的形成和发展而教。

学什么？首要的就是研读教材，弄清楚学科知识本身的结构体系，把握数学本质、融入数学思想、突出数学思考，让数学课堂焕发出应有的魅力，让学生感受数学的神奇和美妙，让学生体验数学思考的乐趣。比如，设计“冰雹猜想”的自主阅读单，让学生在富有启发性的问题驱动下进行整数加法练习；提出“你能用‘可能性’的知识来评价一下‘守株待兔’里的人和事儿吗”的问题，让学生体会数学知识在生活中的应用；设计“1亿张纸有多厚”的活动，让学生以小推大、以局部推算整体，直观感受“1亿有多大”；设置“用一副三角板能画出哪些不同度数的角”的探究性任务，组织学生寻找角度中的规律，并以此作出有价值的推测；让学生调查2016年和2017年北京空气质量数据，再用统计表和统计图整理数据，并对数据进行对比分析，以现实性任务驱动学生进行实践性学习……凡此种种，课程内容还是以前的内容，只是载体换了模样，不同的载体所彰显出的数学课程魅力也大相径庭。

怎么学？学生核心素养的形成和发展，在本质上，不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“悟”出来的。课堂上要充分信任学生，鼓励学生大胆尝试、自主探索，让自学、质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，教师在关键处点拨、引导，在指导学法、深化思维、提升学习力上下功夫。教学中，教师应注重创设合适的教学情境，提出合适的问题，启发学生独立思考或与他人进行有价值的讨论，整堂课的核心问题要少而精，提的问题不能太小，教学环节不能太细。教师少说话，学生多活动，让学生经历知识创建过程中的思考与发现，体验知识形成过程中的曲折与智慧。

随着课程标准的不断更新，我们的教育教学观念也应当与时俱进，让我们用更先进的教学理念促进学生未来的发展，让我们把每堂课都当作献给学生的礼物。