读书，我学会了吗？——读《教师阅读地图》读书笔记

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作为专业教师，我们应该进行的是知性阅读。
“知性阅读是指带有钻研性质的理性理解性，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。”只有知性阅读才能够真正提升一个教师的思维水平，增强他的反思能力。
这种阅读在日常读书活动当中具体表现为：对理论书籍的阅读，比如读《叶圣陶语文论集》、《中学语文教学参考》。但是阅读这些书籍能使我们成长多少，这取决于知性阅读能力的高低，那么如何训练知性阅读能力呢？在这本书当中作者给予了介绍。
一、知性阅读能力提升方法
在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。就我自身而言，能做到反复应用的就是案例式的阅读，比如读王君、余映潮、肖培东、徐杰老师的上课和备课案例，并且在自己的课堂上实践他们的教学设计和对文本解读的关键要素、关键点。作者在这里面还强调了阅读摘抄，是进行深阅读很好的一个办法，提高我们的专注力。其实对教师阅读是这样，对于青少年的阅读也应该有这样的方法引领。
更深入的阅读则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并理清他们之间的关系。读这样的书籍要读懂书的结构，熟悉书的脉络，知道作者想说什么并且是如何一步一步论证的。在读王月芬《作业重构》一本书的时候，在每一章节我都会做一个脑图，把章节的目录用思维导图的形式写下来，并在每个章节后面详细的记下关键词。这样，作者的主要观点以及他的论证过程就比较清楚了，也使得在读完这本书后对书的整个内容有很好的理解和掌握。更进一步，我们要努力与书籍对话，批注是一种很好的与书籍对话的方式，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。作者还介绍了三本批注方面的书，金圣叹《水浒传》的批注，钱钟书的《宋词选注》以及王国维的《人间词话》。回想自己的阅读，在批注方面做的最详细的是关于余映潮的两本书——在目录上做了详细的批注，作者每一篇讲的主要观点以及所涉及到的课例篇目都在目录空白地方做了详细的批注和页码的标注，这样，使后续在翻阅这本书的时候能够快速简洁。批注也是和书籍进行交流的一种方式，是回看和深刻思考后的经验沉淀，更是阅读的再现。
最后，最重要的是你必须与好书进行生命交流。与好书进行生命交流，我的理解是我们从书中读到的案例、理论要在日常教学当中的运用，比如在读班主任管理方面的书籍时，其中的案例会和我们日常生活当中碰到的事情不谋而合，这时候我们就可以利用书中解决问题的方式，来尝试着解决和学生之间的问题进行班级管理。
当我们对一本书的原理有深刻的本质上的认识之后，就不会浅尝辄止。即使书中没有具体的解决问题的方式，但是它在本质上突出阐释了教育现象的本源。这也是给我们解决问题时提供的一种思路和途径。在日常教学中，我们难免会遇到各种各样的问题，有些问题是无法解决的，也可以说是在我们的认知和能力范围之内是无法解决的，这时候大多数老师选择逃避问题，并且这种现象经常存在于教师行为之中，最终我们把不能解决的问题根本原因归结在家长、家庭、社会、教育制度等等，而很少从自身的角度去考虑问题。所以我在反思，我们老师为了这点可怜的“自尊”，往往不敢正视自己的“浅薄”。要想弥补这种“浅薄”，我们就需要大量的阅读书籍，并且从书籍中找出答案，然后在现实中得以运用，这样我们内心的恐惧就会减少。
我一直认为，教育学生的过程也是度化自己的过程，是提升和成长自己的过程。
现在是网络发展极为迅速的时代，知识更新尤其快。太多的资讯，就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻滞。换句话说，现在的媒体正以压倒性的泛滥资讯，阻碍我们的理解力。
这话说的很现实，也很让人惊恐，作为教师，我们需要进行深入的专业性阅读，就必须不能盲目被眼前的资讯给淹没。作者在本书当中介绍了美国学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦所著的《如何阅读一本书》，这本书当中提供了若干阅读技巧：
关于一本书，你一定要提出四个主要的问题。一是整体来说，这本书到底在谈什么？二是作者细部说了什么？怎么说的？三是这本书说的有道理吗？是全部有道理还是部分有道理？四是这本书跟你有什么关系？
二、阅读中的笔记很重要
做笔记有各种各样多姿多彩的方法。一是画底线；二是在画底线处的栏外再加画一道线；三是在空白处做星号或其他符号；四是在空白处编号；五是在空白处记下其他页码；六是将关键字或句子圈起来；七是在书页的空白处做笔记。作者介绍的以上读书方法和笔记方法都非常实用，这是用心的阅读，也是利用好书上的每一处位置，比如空白页目录做好读书的笔记。
并且笔记分为结构笔记、、概念笔记和辩证笔记。这三种笔记预示着对读书的步步深入，比如结构笔记在我理解就是对一本书的提纲进行一个提纲挈领式的勾勒，就是思维导图；概念笔记是在结构笔记的基础之上补充每个单元和章节所出现的新的概念和观点；辩证笔记，层次境界要求比较高，是在读者阅读到某一个主题时，联想到了其他文章和书上不同作者提炼出来的观点，这时候我们需要辩证的看待这个问题的讨论，除了本书作者之外的其他作者观点也旁批在这里。这三种笔记其实是阅读书籍的三个过程、三个思考步骤、三种境界——第一步是掌握框架，第二步是理解内容，第三步触类旁通，对观点和问题进行了深刻的研读和认识。
三、阅读超越自己能力的书
关于读书，作者还强调我们必须要能够操纵超越你能力的书，或者像我们所说的阅读超越你头脑的书。
是的，做任何事情都不能只做能力范围内的。读书也要敢于挑战自己的能力，我们经常告诫学生和自己不能躺平，不能以舒服的姿态取得收获，应该踮起脚尖蹦一蹦，跳一跳能够得着的梦想才是最有成长力的梦想，才更接近我们的最近发展区。这样的阅读和学习是效果最好，成就最大化的学习和成长。
作者在这里讲到的阅读方法，其实是一个每个人都可以操作的方法。我想到了“樊登读书”，每次听樊登老师讲书的时候都很好奇，他如何将一本书的内容记得这么清楚并且还理解的那么深刻呢？后来才发现樊登老师在讲书之前都会画一个脑图，没有讲稿。这个脑图就是对书的框架的一个概括，他的讲述的内容就是将书中出现的关键信息填充到脑图里面。另外，樊登老师讲过的书很多，读过的书当然更多，他会在讲书的时候旁征博引，把其他书中和这本书观点相一致，存在逻辑关系的图书和观点拿过来一并分享给读者。其实这就是刚才所提到的结构笔记，概念笔记和辩证笔记的三步骤，说是三种笔记方式，其实是阅读书籍的三重境界，最后做到了与书籍对话，并且将自己的理解传递给读者。
回想自己阅读李迪老师《做一名受欢迎的班主任》这本书的时候也采用了这种方式，虽然没有做到淋漓尽致，但基本上做到依葫芦画瓢了：首先对这本书的框架结构进行了简单的梳理，在一张纸上做了勾勒，其次对李迪老师在处理学生关系以及班级问题时所用的方法进行简单的关键词批注，第三步就是思考自己所在的班级出现哪些管理中的问题，并把它记录下来，和李迪老师的方法进行对照，然后再将李迪老师介绍的方法和步骤实践在班级管理当中，这就形成了一个由输出到输如再到输出的过程，经过提炼总结和实践，这本书的价值也被最大化了。
无论是何种阅读都有适合阅读它的方法，只要找到了，相信阅读效能总会有所提升，很庆幸自己在这个时候能够遇到这本书——《教师阅读地图》，可以循着里面的方法学习阅读，虽然这是一条漫漫长路，但是方向对了，相信总有到达终点的那一刻。