《追求理解的教学设计》读书心得

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《追求理解的教学设计》读后感：

设计（动词）的含义：有目的和意图；计划和执行

教学设计的有效性最终都取决于学生对预期学习目标的完成程度，我们设计课程的目的就是提升学习效果。

问题一：传统设计的两个误区

误区一：“活动导向的设计”的不当之处在于“只动手，不动脑”。——就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长，以活动为中心的课程缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。

学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动而不是对活动意义的深刻思考，因此没有达到真正的学习深度，学生没有产生持久性学习。

误区二：“灌输式学习”，即学生根据教材（或教师通过课堂讲稿），逐页进行学习（讲授），尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料，因此，灌输式的学习就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。灌输式教学意味着教师只关注讲授、检查主题、推进学习进度而不管学生是否理解。

我们教师应该是培养学生用表现展示理解的能力指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。

问题二：为什么“逆向”是最好的？

我们的课堂，单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。类似于旅游计划，我们的框架应该提供一组设计详细的旅游指南，达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地旅游，总之最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

太多的教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”，他们首先大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。

问题三：逆向设计的三个阶段

第一阶段：确定预期结果

需要思考：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？

首先，要先调查、了解学生已经具备的知识以及想要学习的内容，以便在设计和正式实施教学时，避免教授重复的内容，还能针对性的开展教学活动。

其次，学生需要理解所学知识的迁移，将所学知识用于生活中，能做到学以致用。

第二阶段：确定合适的评估证据

在这一阶段，需要思考学生是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

评估手段是课后练习和考试，但往往不够灵活和确切。有些学生口头表示，能说到点子上，但写起来却吃力，我们就判定他的学习效果差，所以评定方式要更有针对性，多样性。形式可以有理解，朗读，背诵，口头表述，书面检测，设计问题等等。

第三阶段：设计学习体验和教学

只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。教学是达到目的一种手段。一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展。

换句话说，我们可以认为逆向设计是有目的的任务分析：给定一个值得完成的任务，我们如何使每位学生都获得最佳装备？或者我们可以把它看做是使用地图去安排一个智慧之旅，给定一个目的地，最快且最有价值的路线是什么？

总之，设计学习体验，教师首先要引导学生弄清问题，达到目标，根据学生需求设计教学活动；学生将已有的知识储备和现在所学知识相联系，积极参与相关活动，并认真写好反思。

如果从目的地出发进行教学设计。实施过程具体一些，课堂目标具体一些，课余评价反馈扎实一些，也许就是对此书的最好实践。

在之后的教学设计中，我要做好以下几点：

1.确定学习目标

（1）学生将会理解什么？

（2）学生能够做什么？

2.确定合适的评估证据

（1）检测

（2）观察和对话

（3）表现性任务

（4）学生自我评估

3.设计学习体验

课堂设计要求：有趣+有效，形式+内涵。