《小学数学单元整体教学设计研究》讲座学习总结

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今天聆听了谢立红教授的《小学数学单元整体教学设计研究》讲座，她紧随教育改革与发展的潮流，提出了基于大概念下的小学数学单元整体教学设计，让我对教学理念又有了新的认知。

        第一次听到大概念是在我们工作坊的同课异构上，这是第二次听到这个新字眼。刚开始听老师讲的时候，云里雾里，确实这是我从未接触到的新理念。但是通过谢老师案例的讲解，以及网上查阅资料，似乎有了一点点理解。拿今天谢老师举的案例来说，求一个数比另一个数多或少的知识点上，关键在于找准同样多这个核心概念，然后在此基础上建立模型，理解大数、小数和差的关系。这个同样多就是大概念，以此可以迁移出来很多知识点，例如乘法、除法和分数的意义以及倍比关系等，这样基于同样多这一个大概念，就将知识进行了结构化、整体化，做到了大单元的整合。再例如关于几何度量，谢老师问几何度量里的大概念又是什么？第一开始在思考是长度，但在谢老师的引导下，追根溯源发现是点，基于点这个大概念，迁移出点与点之间的直线距离叫做长度，我顺着这个继续迁移，就在思考：那么点动成线，线动成面，面动成体是不是又把几何知识进行了单元整合呢？除此之外，关于度量的规范步骤，是不是也可以找到核心概念，将度量步骤程序化，那么不论长度的测量、角的测量、面积、体积的测量都保持一致性呢？今天这个大概念，让我想起了张新春老师讲的抽象，他本身就是个很抽象的概念，就仿佛去掉非本质的特征，抽象出本质一样，然后基于这个本质进行知识迁移、整合。

        布鲁纳说过：良好的知识结构是由大概念统领的。在大概念的教学下，它能使教师对教材有个整体的把握，认识清楚结构，更好地进行教学，对于学生而言，则能帮助学生系统理解自己所学的知识，把握知识间的内在联系，将看似散、杂的知识拎成体系。在基于大概念的单元整体教学设计，它将核心素养渗透到每一节课上，从而培养学生的核心素养。

        大概念是区别于传统教法很新的一种，如何理解、具体实施还需要我们深究。面对当下教育改革的浪潮，我们确实需要做好创新的弄潮儿，积极学习，与时俱进，站在整体的高度思考教学。