《改进教学行为，提升教学效果》主题讲座学习心得

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牛浩老师分享
信任学生，敢于放手

今天上午听了长沙市高新区小学数学教研员胡美容老师以《改进教学行为，提升教学效果》为主题的讲座。听完后内心只有四个字—实用有效，胡老师用“接地气”的语言列举了一个个“接地气”的案例。整场讲座感觉就像我们平常在学校的磨课一样，她的每个案例都先用一种方式去描述，而这种方式恰恰是我日常上课所使用的教学方式。然后进行改进，改进后的教学方式让人有一种茅塞顿开，醍醐灌顶的感觉，效果对比明显。
听完讲座后，我开始进行反思：为什么我的提问总是浮于表面，无法调动学生的思考？为什么在我的课堂上，活动要么是放羊式的，要么学生无精打采，并不感冒？为什么我布置的作业总是收不到实效？原因其一，自然和年龄、教龄和经验有关，但这并不是最主要的，最重要的原因应该是我低估了学生的能力，不敢放手。
想要提出有效的问题，不要低估学生的能力，不能把学生当“小白”，而教师要去装“小白”。拿胡老师举的例子来说，在《认识人民币》这一节课，为了让学生产生对人民币的面值认识的欲望，教师提问：昨天，我在家里琢磨，对于人民币我有个想法，你们要不要听听看？我把100元做的大大的（同时出示示意图），那下边这些图形表示多少，1元怎么表示？这样设计可以么？这样设问，一步一步引导学生自己去思考为什么要用数值来表示人民币的面值，更巧妙的是和上一节《100以内数的认识》知识点也联系起来。在我们日常的课堂上，也要试着去充当小白，多问学生“傻”问题，并且形成问题串，一些看似简单的问题，看似是在“挑事儿”，那却是学生思考之路的引导牌，一步步引导学生的思维走向深处、远处，帮助其走向独立。
想要设计有效的活动，也不能低估学生的能力，教师要敢于放手，创新活动设计。如《田忌赛马》，在日常教学中，大多数教师都是先用列表等方法把田忌赛马的故事又进行呈现，事实上学生对于这个故事已经很熟悉，它没有吸引力。完全可以用其它形式，例如扑克牌，骰子等来换一种方式呈现，教师不需要担心这种方式过于抽象，他们对于这种表达方式完全可以理解，既达到举一反三，又让学生体会到动手的快乐，课堂更加高效。
总之，在教学中，我们要给予学生以信任，相信他们的能力，敢于放手，让他们去批判，去评价，去创新。这样才能开拓学生思维的深度和广度，让学习更加有效。

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郎新会老师分享
用问题引领课堂
作为一名教师，我们的课堂教学是否有效，主要看学生的学习是否有效。那么怎么才能让我们的课堂教学更有效，学生学习更有效呢？今天上午胡美容老师的讲座《改进教学行为，提升教学效果》，给了我很大的启发。那就是用问题来引领整个课堂。下面就谈一下我对“课堂导入"教学中的有效提问的认识。
一、情境导入中的有效提问
创设情境不是为了创设而创设，我们的提问要有给学生提供一个路标，让他们在轻松、愉悦的氛围中进行思考学习，要让学生知其然、知其所以然。
学习《1~5的认识》这一课时，我们常规的教学是，看着情境图，提问：小朋友们，从图中你看到了什么?这个问题对一年级小朋友们来说，都会回答，他们会把图中认识的事物都说出来，但这并不是我们想要的答案。课堂也会出现混乱现象，课堂纪律难以控制。很显然，这样的提问就是无效的。如果换一种方式提问，比如：奶奶家秋天的小院可美了，咱们先别说话，看一看院子里都有什么? 猜一猜，这小院里我最喜欢什么?（我最喜欢的东西只有一个哦）……这样一连串的问题，会让学生产生共情，将自己置身于这个小院里，自然也就激发学生的学习兴趣，轻松自然有序地认识1~5，而且还印象深刻。
二、复习导入中的有效提问
除了情境导入，还有一种常用的导入方式就是复习导入。通过对上一节所学知识的复习，导入新课的学习。通过今天胡老师的讲座，认识到有时候复习不能仅仅是为了复习知识点，在复习时也要注重学生的学习兴趣。
学习“求一个数的倍数”时，要复习因数的知识。如果只简单的提问：你是怎么写出一个数的因数的?在练习本上写出12的因数……，这样问题学生会觉得很枯燥，提不起兴趣。如果改一种问法：8，9，12，60这几个数，谁的因数最多?是不是数越大，因数就越多?如果有一个很大的数，它的因数能写完吗？……这样提问不仅复习了需要掌握的所有知识点，也把学生积极性也调动起来了，学生学习的兴趣更加浓厚。
有效提问能使我们的课堂更高效，我们认真研读教材、课标，在课前备课上下功夫，精心设计好每节课。

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朱梦晶老师分享
精心拨动思维 推进深度发问

胡美容老师的《改进教学行为，提升教学效果》讲座可谓是干货满满，反思自身的教学现状，在日常教学中确实没有对问题的设计进行过深入的思考，没有站在学生学的角度上考量一个问题能够引发学生怎样的思考。胡老师呈现的丰富案例值得在课堂上一试。
美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学课堂上，教师只有提出有效的“好的问题”，才能引起学生的共鸣，激发学生的思考。由问题和活动引发的师生互动或是生生互动，也会直接影响到课堂效果，而课堂上只有在有效问题、有效活动、有效交流的引导下，师生才能真正互动起来。
我认为，一节课的主干问题应该是内容性问题，是服务于知识内容学习的问题。设计主干问题要精准分析学习内容，明确学习的重点与学习难点，依重难点进行针对性的提问，让问题精准作用于数学知识的获得过程，提升课堂效率。概念学习的问题要精准指向概念实质，设计问题时要全面剖析概念，抓住概念核心要素，基于核心梳理要点，针对要点设计问题线索。比如：三上《认识周长》，从哪里开始到哪里结束才是一周？你找到了图形的一周了么？指给同学们看一看。这些问题的重点在“周”，不在“长”，都没有指向问题的实质。
数学课堂定位决定课堂的高度，定位于显性的知识掌握则呈现问题只能是知识性的问题，如果定位于知识习得中需要的数学思想方法，则就是思维性问题，思维性问题会让课堂更有深度。胡老师的《质数和合数》课例很形象的体现了思维性问题更有效。
有效的活动和有效的交流也是高效课堂必备的。猜测是重要的学习方式，有了猜测才会有深入探索的可能。数学思考也需要在猜测中拨动，借助猜测引导学生发问“真的是这样吗？”，将交流学习过程深入生动的开动起来。基于“真的吗”开展交流，既能有效撬动学生观察思考，也能促使学生对自己的答案进行反思检验。有效的交流还要能够搅动学生思维，胡老师讲座中倡导做个会“挑事”的老师，让学生产生想法、产生认知矛盾、产生思维碰撞，通过深度发问引领学生理解知识，发展思维。
总之，有效的问题和有效的活动是数学学习的引领与驱动力，需要根据学生学习内容与学习需求精心设计，在精准、深度、长远上作深入思考，实现知识性问题与思维性问题的统一，促进学生数学素养发展。