六年级上册人教版PEP教材Unit 5 What does he do? Part B Read and Write听课有感

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区内课堂教学评比第二天，当日上午话题选自六年级上册人教版PEP教材Unit 5 What does he do? Part B Read and Write。这是一篇读写课，语篇的主题是人与自我，语法时态是一般现在时。教材设计包括读、写、语音三部分，第一部分要求学生阅读图片和文本，为文本选择合适的标题，然后完成有关Hu Bin, Sarah和Robin的爱好、梦想职业和工作地点的信息表。在文本中，每个人的规划下面都有一个Tip（温馨提示），学生通过读他们的职业理想，可以从中受到启发，选择自己未来的职业；第二部分要求学生完成表格，获得家长许可参加“Real World Camp”活动，这是一个有意义的读写活动。学生在语用训练之外，了解参加校外活动应该取得家长和学校的认可；第三部分旨在培养学生的语音知识，学生朗读选自阅读文段中的句子，了解在英语中，通过逗号和连接词等把握句中停顿的朗读技巧。



作者写这三篇文段的意图是让学生能从不同视角认识职业，并根据自己的能力和兴趣谈谈未来能胜任的工作，勾勒自己的职业蓝图。

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读前阶段



读前阶段，我们需要做些什么？热身导入，激发学生的学习兴趣，激活学生原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。在内容上，有的老师利用头脑风暴、唱歌等形式复现与阅读材料相关的已学知识，为之后的阅读教学做好铺垫；有的老师从自身谈起，变“灌”为“引”，充分调动学生的积极性，让学生有话可说。












读中阶段



读中阶段，学生在教师的引领下提取文本信息，对文本知识进行解读。在整体输入时，通过问题来启发学生思维，主人公分别是谁？并引导学生从hobby、dream job、work place三个方面进行归纳提升，在获取信息的同时，要适时引发学生去思考，培养学生的思维品质。如Sarah为什么能成为秘书？如果Robin想成为科学家，应该怎么做？如何让我们的梦想成真？学生结合自己的生活经验与认知水平，根据相关内容或画面，通过联想、思考产生自己的想法。












读后阶段



读后阶段，主要是语言迁移和运用。如根据思维导图复述阅读材料的主要内容；根据自己的爱好、能力、梦想职业，写一份去“Baby’s World”职业梦想接力赛的申请。

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下面我们来一起看看

十位选手的教学设计  




图片
教师1：Play a game: Sharp eyes. Present some pictures about work places, and then have students say out the jobs.头脑风暴，温故知新。



教师2：Enjoy a video and ask what the video is about.（Jobs）导入直接，主题鲜明。

教师3：Today I am your new teacher. What do you want to know about me? 设置悬念，激发兴趣。



思考：课堂的导入环节应该直奔主题，言简意赅，以头脑风暴形式，切入“Job”主题，激活学生已有的知识，补充必要的、新的词汇；或者是根据信息差、图片支撑等途径设计问题，让学生有思考，有猜测。



教师4：What is this article about? What does Hu Bin like? What is he good at? Where does he want to work? 归纳出hobby、job、work place三个方面。板书直观，条理清楚。



教师5：What does Sarah like? What does Sarah want to be? Why does Sarah want to be a secretary? Where does Sarah want to work? 观察图片，思维升华。



教师6：“If you only like science, will you be a scientist？”Work in groups and have a debate.有效提问，质疑品鉴。



教师7：Look at the pictures carefully and predict the main idea of each paragraph.借助插图，预测文本。



思考：通过问题，引导学生理解文本，文本的细读包括：理解标题，预测文本，激发思想碰撞；梳理文本信息，搭建语脉支架，构建生发基点；借助有效提问，捕捉文本精髓，评鉴观点和态度等方面。在这个过程中，学生需要经历多个层面的“洗礼”，从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的“理解”到输出性的“表达”；从字面的信息到文本的内涵与思想。在读中阶段，对文本细节信息提取上可以看到教师之间的差别，即有的教师缺乏语篇意识，过于关注其中部分细节或部分新词，导致语言的碎片化呈现；有的教师缺乏对学生思维品质的培养，在活动设计上，缺少对深层次、开放性、拓展性问题的探究。



教师8：Retell the passage according to the mind maps or the form on the blackboard.



教师9：Students write a self-introduction about ideal jobs.



教师10：Make job recommendation cards according to the survey.



思考：读后阶段要学生学会用语言去做事情。读后阶段活动设计的质量有利于学生英语阅读习惯的培养及其综合语言运用能力的提高。很多教师都在读后设计了这样的“以读促写，以写助读”的活动，让不同层次的学生都能获得成就感，同时让学生得到情感上升华。hobby + specialty+ effort= dream job



综合评价：教师在分析文本时，要把握住文本的体裁和结构特点。这是关于“职业”话题的三篇独立成篇的小短文，介绍了Hu Bin，Sarah和Robin三个人的爱好、梦想等。教师可以从Who（Who are in the text？）、What（What does Hubin like？What does he want to be？）、Where（Where does he want to work？）、How（How do you make it come true？）等问题入手来获取信息。有些地方还可以适当拓展延伸，如 What else can you be if you like sports？（football player）What other things can you do if you are a secretary/scientist? （check emails, answer phones, do science research） If you want to be a coach/ secretary/scientist, how will you realize it ?尽可能让学生去发散思维，如do more exercise, study hard ,come close to science, practicing learning it, do some reading等等。在最后的输出阶段，教师可以创设语境，如给外国笔友写信，介绍自己的业余爱好、梦想职业和地点以及如何为之付出努力等。在情感教育的渗透中，有一个老师告诉学生，Do what you love and love what you do,显得既简约又自然。

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坚持是舟，梦想是桨。梦想就是生命的一双翅膀，也是一份执着，一份追求。今天上课的每一位老师都是追梦人，学思结合，读写结合，朝着自己的梦想不懈努力，总有一天，梦想会成真。