《植树问题（两边都栽）》听课心得

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学校组织了听评课活动，有幸听了青年教师魏然的一节数学课。魏然老师给我们带来的是一节新授课《植树问题（两边都栽）》。在普通学校，我记得是四年级的内容，在盲校放在了五年级上册，可见这个知识点对于视障学生来讲，还是有难度的。

魏然老师有着多年的普通学校教学经验，已经是青年数学教学骨干，是优秀的青年才俊。她来到盲校，很快适应了学校环境，勤奋敬业、肯钻研爱学习，在学校展露才华。这节课，如果在普通学校，可以非常迅速的将植树问题的三个知识点（两边都栽、一边栽、两边不栽）一节课完成，而第二节课可以非常轻松进行巩固，查漏补缺，而在特殊教育学校，由于视障学生的特点，只能放慢节奏，通过想象与触摸去探究，去找到适合的解决问题的办法。

一、真实情境的运用

研读新课程标准，不难发现，“真实情境”这个词多次出现在义务教育课程标准中，足以说明“真实情境”对于教学的重要作用。真实情境，让目标实施有了路径，有了抓手。直实情境与核心素养的目标搭建起了桥梁。魏然在这节课中，也设置了真实情境环节，引出数学问题。

师：同学们，在学习今天的新课之前，我们一起来“观看”一段视频。（播放视频）

师：同学们，这是2019年国庆大阅兵时中国人民解放军仪仗方队进行检阅的片段，多么振奋人心啊，也展示了我们祖国的强大，从军人们一致的口号声和脚步声，我们可以知道方队排列的整齐划一，为了让队伍整齐、美观，军人们在组成方队时，相邻两个人之间的距离是一定的，你们知道这个距离叫做什么吗？

对于低视力、有残余视力的学生来说，可以看见这雄伟壮观的场景，自然会从情境中引出问题，而对于无视力、只靠想象的学生，这真实情境就有了难度。《新课程》提出：真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。因此，创设情境应从学生立场出发，选择适合学生的真实情境。在与魏然老师交流时，她的设计意图在于通过真实情境的创设，让学生在学习数学的同时，在潜移默化中实现思政育人。的确，这确实是非常好的思路设计，体现了魏然老师的用心，对于课程思政的把握。

对于普通学校来讲，这样的设置是非常切适的，也是非常自然的。然而，在特殊教育学校，我的感觉是——根据新课程的标准——更应找到学生身边的真实情境，他们可以感知的，他们可以触摸的，贴近学生经验的熟悉场景，让学生感到问题就发生在身边，跟自己的实际生活有关系，这样更能激发学生探究的兴趣。如果是阅兵的情境，也应进行描述性解读，让学生自觉和问题联系在一起。

于是，我在思考，如果从学生日常生活中的真实情境是不是更好呢？例如，排队、摆花……当然，真实情境的设置有很多种，与科学、艺术、生活等紧密联结。

关于真实情境，结合最近学习新课程标准，致敬我的老领导——李升全校长。早在2017年，他领着我们走进了真实情境教学，进行了系列研讨，进行了课题研究，也产出了成果。同时，李升全校长还让以主题化教学创新号召老师们进行研究。我们组织去潍城实验小学、去钢城现代学校学习……收获颇多。如今，新课程标中，这些关键词频出，也说明了老领导的远见。实践证明，那段时间，不少老师还申报了省市课题，出版了主题丛书，在《山东教育》《现代特殊教育》等刊物发表了论文。那段时光让人难忘！

二、动手操作，探究新知的过程

引出植树问题时，最重要的是让学生感知、交流碰撞中，让学生思考解决问题的思路，培养学生的数学思维力、通过解决问题，实现核心素养目标。为了让学生更好理解，突破难点。魏然老师设计了动手操作能力，这个设计非常精妙，也是必不缺少的重要环节。这环节充分发挥了视障学生的触摸能力，在触摸中可以让学生在脑海中建立模型，形成新感知，这样有助于问题的解决。

作为视障学生，老师的帮助是非常必要的。老师要用精确、简练的语言告诉学生如何去操作。魏然老师在这一过程中，走近学生，和学生一起进行了探究。同时，帮助个别学生如何运用手中的材料进行操作。

这个过程是静等花开的过程，这个过程考验了老师的耐心。学生不是“喂”出来了，而是通过操作，顿悟中实现了山重水复疑无路，柳暗花明又一村，这样才能真正掌握新知识。在魏然老师的引导下，学生很快找到了方法，触摸到了数学的乐趣，继而总结出规律。

魏然这节课，条理清晰，结构简单明了，通过情境设置，引发思考——动手操作，探究新知——巩固练习，强化认知——总结梳理，拓展延伸等四个环节，探索了植树问题的规律，渗透数形结合的思想，提高了学习兴趣，解决了重点、难点，体现了一名优秀教师驾驭课堂的能力，体现了一名优秀教师对课程的把握能力。在有限的时间内，整体教学与个别化教学相结合，学生的学与评相结合……许多做法值得我去学习借鉴。