相互依存 共同进步 ——读《教师如何提高学生小组合作学习效率》有感

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相互依存 共同进步

——读《教师如何提高学生小组合作学习效率》有感

                                     苏钰零老师

     在心理学中，归属感是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同和维系，归属感则是这种划定、认同、和维系的心理表现。所有人都想做出独特的贡献，成为重要角色，得到他人的重视。

在小组合作中要想激发学生的相互依存关系，必须让小组任务难度达到了仅靠分割任务然后独立工作无法完成，同时让学生认识到，要完成共同目标，每位成员都是不可或缺的，他们既要依靠其他组员，同时也对其负有责任，只有在这个时候，小组合作的条件才算成熟。

        在《教师如何提高学生小组合作学习效率》一书中提出，要建立积极相互依存的方法之一就是引导学生主导的相互式学习。教师可以给小组四位组员的每个人分配不同的学习任务，这些策略包括：生成问题、总结内容、明确要点、对作者下文要讨论的内容进行预测。具体角色与任务如下：

      提问者

    1.提出一个可以在文本中找到答案的问题(答案就在文本中的问题，或者需要思考和寻找才知道答案的问题)。

    2.提出一一个意见性问题:你赞同吗?你怎么看?3.给你的组员看一下你是在哪 里找到答案的。

       明确问题者

     1.询问是否某个人被一一个单词或一种想法难住 了。

     2.用各种现有资源帮助组员，建议在此之前，自己再读遍。

     3.如果有人被某个单词难住了，查一下词典或字典。

     4.如果以上方法都没用，向老师寻求帮助。

    预测者

    1.告诉你的组员，你觉得作者下文会说些什么?

    2.展示给组员你在篇章中注意到的线索。

    总结者

    1.告诉你的组员这篇文章的主要思想和重要论据。

    2.确保总结不要过长，至少不要比原文本长。

      教学相长，学生能在交互学习的过程中充当老师的角色，引导整个小组根据课文内容进行讨论。亦可充当学生的角色，参与到小组合作学习中去，聆听组员对同一事物的不同看法。具体角色可以由教师分配，也可以由各个小组自行分配。随着小组成员越来越适应讨论的流程，他们会更愿意承担起不同的角色，实现相互依存，相互进步。