读书格言：教，不止于分；学，不止于会。 俞正强《种子课》学习心得

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    因为江苏疫情的扩散，暑假提前回到了顺德，政府提倡我们尽量居家，为了不给社会造成麻烦，我积极响应号召。而这，也是我们读书的好机会，几本业务方面的书又让我汲取到了不少的营养。其中，俞正强老师的《种子课：一个特级教师的思与行》一书最令人向往，字里行间，尽是灵魂深处的认同。认真读完后，我有以下两点强烈的感受想与大家分享。

        一、“种子课”给我们的课堂改革指明了新方向。

        “种子课”出自柳宗元的《种树郭橐驼传》中的“其时莳也若子，其置也若弃”   

        如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。 种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。

          如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。

         再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》、《用字母表示数》和《分数的认识》，因为这三节课标志着学生数的概念发展的三次飞跃。

         与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。

         二、如何在“种子课”中激发学生的参与意识。

        在课堂教学中引领孩子发现“种子”，把它种进孩子的心里。让学生怀疑既有的经验，试着用数学知识来重新建构思维体系，这才是让学习真正发生的状态。“种子”的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来、到生活中去的一个过程。这个过程具有内在联系，将这种联系延续进每堂课中，就可以改善我们的数学学习。

       学生对客观世界的定性把握能力和定量刻画能力不是一朝一夕就能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的系统发展起来的。这种能力可以在生长过程中不断完善，在学生的体验中逐渐臻于成熟，从而达成培养目标。

　　  总之，作为教师的我们要把探索如何悉心呵护每一颗“种子” 作为自己努力的方向，在孩子的心头播洒一颗爱数学的“种子”，让孩子们真正爱上数学！让学习真正发生！