注重习作后讲评课，引导学生主动修改习作——读管建刚《我的作文教学主张》有感

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在平时的习作教学前，我们语文老师花费了大量时间进行“作前指导”，但无论是写作思路的引领，还是写作方法的传授，学生真正领悟到的却不多。每次看到收上来的习作，老师们看着头大，明明已经讲解的很细致了，为什么学生就是写不好呢？管老师在书中说“作前指导”是好心办坏事，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性人的“人”的言语活动，提倡广大语文老师们要重视学生习作完成后的讲评课。

        我们的“作前指导”给了学生习作思路的同时，确实让学生思维固化了，只能根据老师指导的思路去写作文，结果全班的习作全都千篇一律，没有新意，读起来很乏味。唯一的差别是，优秀学生的遣词造句更生动些，但内容和其他学生基本一致。确实，这样的“作前指导”对学生的写作弊大于利。

         俗话说：好文章不厌百回改。管老师在书中也非常重视学生修改自己的习作，认为好文章都是改出来的。的确是这样的，学生学会修改自己的作品，既是教学目标的要求，也是学生习作能力的表现。在修改习作的过程成中，学生会把写作当做一种文本对话活动，一种语言评价与实践活动，既能提高学生自主学习写作的积极性，又能有意识地对作文进行修改，及时完善自己的作品，提高作文的质量。如何采取切实有效的步骤指导学生学会修改作文，教会修改作文的原则与方法，授人以渔，则显得尤其重要。

         三年级是学生作文入门的起始阶段，我刚刚教完学生写《猜猜他（她）是谁》，一篇写人的习作，总怕学生不明白该从哪几个方面去写作，我落俗地进行了“作前指导”，发现学生习作中的问题比较多后。我总结分析了学生习作中的问题，制作了本次习作讲评课的PPT，以学生所写内容为依据，与学生一同欣赏同学写的好的片段，分析好在哪里？同时，出示了一些毛病比较多的片段，引导学生注意外貌描写要有序，人物特点要结合事例突显，且一个自然段只能写一个特点。在我讲评的时候，我发现学生的注意力更专注，他们应该非常期待自己的作文被老师选中点评。讲评完后让学生自己修改习作，我发现大部分学生能自己修改好作文中写的不好的内容，学生的习作内容更加有个性些了，列举的事例能突出同学的特点，部分学生用词更为生动传神了。

         通过自身的教学实践，我深知作文教学要更注重“作后讲评”和作文修改，在学生写作基础上的讲评，能直指他们习作上的不足，给与他们在写作思路上的完善，而作文修改就是对学生语言能力又一次的习练，学生在修改的过程中，一步步将习作写得语言通顺，用词更为生动，事例更为贴切，那一篇篇佳作就出来了。

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  注重习作后讲评课，引导学生主动修改习作

            ——读管建刚《我的作文教学主张》有感

                                     徐文娟老师