聚焦新课标 落实新评价——英语新课标培训心得体会

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　近日，工作坊开展了新课标培训会，工作坊指导专家赵琦老师为我们进行了新课标培训，让我们收获颇多。　　

　　“英语新课标”的特点之一是主题为引领，凸显文化的育人价值,倡导教学要具备主题性。从大的主题看包含：人与自我、人与社会、人与自然三个范畴，然后从这三个范畴衍生出相关的主题群和子主题内容。


　　主题式的教学它可以帮助老师在备课的时候不被单课时的小目标牵绊过多，避免太拘泥于细微的知识点；而是逐步树立大局观念，让每一课时都为大主题、大观念服务，这样整个单元 整册书、整学年的知识点都可以串联起来，给学生的印象更整体化、教学内容提纲不再是零散的分支，让学生的学习体会更深刻。

　　结合新课标的内容,我对四年级下册Unit6 Shopping这一单元教学进行了反思：可以以商品买卖作为单元教学大主题，各分课时围绕商品买卖的各方面元素进行，如对衣物名称的学习、买卖用语的习得、买卖实景的操练，以及渗透正确的购物理念等，依次深入学习买卖这个大主题，并全方位展开探讨。这样的主题式教与学，让学生对所学内容掌握更清晰、结构更明了、学习指向性更强，能托举学生站在更高一层的角度理解学习内容，较好地体现学习成果。


　　义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语教学进行了更具体的指导，其中对于教学评价的运用也给予了更细致的建议，要求教师们以发展学生核心素养为目标。在教学过程中，引导学生成为学习主体，通过科学合理的教学措施收集学生真实学习情况的证据，明确学生目前的学习水平以及学习目标，思考如何使用反馈、自评、互评等评价活动帮助学生达到学习目标。

　　学习者的学习过程必经三个阶段：学习者当前所处的学习状况（学习者当前在哪里）所要达到的学习目标（学习者要去哪里），达到学习目标的过程（如何去那里）。那么如何使用评价活动贯穿教与学，帮助学习者到达学习的彼岸，笔者认为形成性评价的运用将有助于学习者达到学习目标。

　　如何使用形成性评价有效过渡学习的三个过程，迪伦·威廉在《融于教学的形成性评价》一书中提出了五个关键策略。

　　为提高学习效率，学生需要理解自己应该做什么，将要学习什么内容以及高质量的作业具体要求是什么。但教师在传达学习目标前应该先思考本节课的教学目标是否仅仅只是单词，句型，正如新课标所强调的教师要依据单元育人蓝图，思考单元教学目标，课时教学目标，语篇目标。因此，教师在传达学习目标前需要理解本节课的课时目标跟单元教学目标的关联，用何种场景、问题或其他方式告知学习目标，让学生更易理解，强化知识迁移。教师思考的重点不应只是教什么，而是学生应该学什么，并以此为出发点构思所需的学习证据证明学生的理解程度，思考高质量作业的评分规则。




　　例如，在写作课上，教师通过范文展示，引导学生观察和思考优秀范文的重要特点，并进行小组讨论和分享优秀作文的特征并逐步达成学生们能够理解的优秀作文的评分标准，学生也明白了自己的学习目标。学生在明确了学习目标之后，能运用自己的知识迁移，投入新知识的学习之中。

　　在明确了学生的学习目标之后，教师需要了解学生目前的学习情况，学生是否理解了当前知识。此处所指的学生并不只是部分学生，而是全体学生。课堂中教师们经常选择举手的学生回答问题，而不举手的学生参与课堂的机会较少，这可能导致学生之间的差距拉大，积极参与课堂的学生越学越好，而较少机会参与课堂的学生则越来越跟不上以至于没有了学习兴趣。因此，要了解学生当前的学习状况，教师要构思能够使全班参与的评价活动，比如全学生应答系统：全班学生就一个提问进行手势应答或者冰棍棒抽取法，即冰棍棒上贴上学生的名字，教师或学生随机抽取冰棍棒，选中的学生回答问题。如果教师发现学生们不能很好地回答问题，那么教师可以根据学生当前的学习状况调整教学活动，比如进行同桌讨论或小组讨论，或放慢教学进度，或增加练习环节。教师还应注意在教学调整之后，邀请同学再次尝试回答问题，学生则会清楚课堂参与的必要性，教师也更能清楚学生对当前的学习内容的掌握情况。