《散步》教学反思

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《散步》这篇课文最美的地方也许就在于菜花、桑树、鱼塘，这是每个语文老师心中的阳光。在这篇课文上，我着重以文章中的一个句子提挈整篇文章的教学——“我们在田野上散步”。以“我们”二字分析一家四口的人物特征，赏析文章三次“田野”的景物描写，最后把握文章的“散步”节奏。

我在投影上展示了我、母亲、儿子的语言，请同学朗读并点评人物形象。这一环节很顺利，大家很快总结出小家伙“蠢”，我“孝”，母亲“慈”。在妻子人物形象的处理上，我将重点放在了“在外面”三个字上，用是否可以删除的方式引导同学品味妻子的贤惠和爱。由此可知，“我们”这个词包含了“慈爱”、“孝顺”、“贤惠”和“聪慧”，这样的一家四口，体现了浓浓的亲情、满满的爱意。最后总结作者刻画人物的技巧：一“言”可传神，无“言”亦传神，希望同学们能在写作中学习并运用。

田野是勃勃的生命力，它能让冬水也咕咕地起着水泡，能让好不容易熬过春的老人看到生命与希望。我在这里重点让学生通过朗读三次田野的景物描写，感受春日阳光的滋养，享受田野里的诗情画意。为了更好地帮助同学们想象菜花、桑树、鱼塘的生趣，我在投影上出示了菜花、桑以及池塘的诗句，品味古诗词独特的韵味，也能更好地品味田野的诗情画意。当同学们融入田野后，我继续提问，如果没有这些景物描写，文章会怎样？从而总结景物描写的作用。

“慢慢的，稳稳的”散步是生命最美好的状态。散步的语句是流淌的涓涓细流，散步的节奏是缓慢的悠然自得，我希望我能在教学中慢下来，慢慢的教，学生稳稳的学，一起品味莫怀戚先生高超的语言技巧和独特的文字风格。但是这一环节，学生对文字的特点和风格并不敏感，无法总结句子形式和内容的特点，以至于在最后对这优美、和谐、相互支撑、相互映衬的语言感悟不深刻，自然无法感受到“慢慢的”，“稳稳的”情怀。这一环节结束后，课堂最后落脚在品味“背”和“季节”上，下课铃声响起。

课后，吴老师给予了我很多帮助，提出了很多可贵的建议，也再次帮助我整合教案，删除了一些过难的知识点和不必要的环节，并且将文章的主旨和中心更明确的指向亲情，感谢我的师傅。

这堂课上的很惭愧，感觉有点过急，给学生体会情感的时间不够，课堂的把控和语言的表述都很欠缺。听了很多节吴老师的课，我最惊叹于他简单精炼的语言表达，以及每个文章都能当范文讲解的熟练运用（如阅读、写作、答题技巧），这是我一个新手教师望尘莫及的。在文章的讲解上，我过于注重情怀与艺术，想传递语文的美和文章的美，往往会忽视训练和操作。莫怀戚在二十年后说，“我最想写的其实是生命”，所以我很想让学生感悟文章的生命意识，产生对生命的思考，但是却忽视了他们现有水平的接受能力，也许生命意识只能点到为止，过多的讲授会削弱文章的亲情主旨。如何把握这个平衡点，如何引导学生在文本解读上有属于自己的东西，这是一条需要不断学习努力的路！

《散步》对我自己而言，收获很多，算是我的成长之路。这篇小小的文章从不同角度的解读也会发现不同的魅力，这种碰撞和火花让我看到世间万物每个生命体独特的思想和魅力。再一次感叹，做语文老师，真好，真美！再一次感谢我的师傅，吴老师，您的指点和帮助让我对语文教学有了更清晰的方向。