因讨论而精彩，为生成而喝彩——七年级语文《咏雪》教学反思

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一节课在学生洪亮的背诵声中结束了，留给了我许多的思考：怎样的一节课才是真正的一节好课？课堂结构完整，环环相扣，学生讨论热烈，一切都在教师的预设中有序进行，这样的课堂算不算是好的课堂？反思《咏雪》这节课，我觉得最大的收获便是“因讨论而精彩，为生成而喝彩”！
思考一：关于导入。《咏雪》是学生上初中后接触的第一篇文言文，消除学生对文言文的恐惧心理，激发学生学习文言文的兴趣是关键，所以我在设计这节课的导语时就抓住了这一点，我从本文的出处《世说新语》导入并用这是古代名人的八卦段子集来介绍其内容，激发学生的学习兴趣。
思考二:关于目标。教了十余年语文了，一直很懵懂，近两年来，才有些感悟，目前我认为最大的一个收获是对课堂目标的思考。尤其是在执教本文以后，我对以往的做法有了更深入的思考。一直以来在抄教案的痛苦中挣扎，格式化的三维目标和重难点都是照抄不误，把这些走了形式，却把时间都挪到教学细节上，技巧上，板块上，手段上，创新上，导致很多时候课都讲不完，更不用说一节课的容量了。许多老师也在抱怨:哎呀，又没讲完就下课了。又拖不得堂，高效课堂更容不得如此做派。现在突然有种顿悟的感觉，课堂精细，不如目标明确。所以每堂课前，课堂目标呈现是亮点！而且一开始呈现教学目标也使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
思考三：关于阅读，三分文章七分读。在教学《咏雪》时，我分了以下六个层次进行阅读。疏理字词，读节奏;梳理人物，读关系;梳理内容，读故事;梳理情节，读氛围;梳理结构，读层次;梳理技巧，读韵味。尽管篇幅短小，但一层层读下来，学生读得兴趣很高。就连后面回答问题涉及到课文原句时，也是拖长声音摇头晃脑在答。看着孩子们陶醉的样子，自己感觉“七分读”还是颇有成效，长期坚持不仅有助于学生朗读习惯的养成对学生语文学习兴趣的培养也是大有益处的。
思考四：关于讨论，一节好课，不是老师教给了学生多少知识，而是学生的能力有没有得到提高。讨论环节是实施探究学习与合作学习的重要途径，能全面培养学生的自主意识和创新精神，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质。因此我认为，一节课中应该对老师所提问题有一场精彩的讨论，能更好地提高课堂效益。理解了文章的大意以后，进入到了讨论展示环节。我将本文的两个需要重点解决的问题出示在大屏幕上，让学生以小组讨论的形式来解决。对于第一个涉及到文中的两个比喻句的问题，举手发言的学生纷纷表示第二个比喻句好，并从雪花飞扬的状态，意境等很多方面给出了相应的依据，但是这同时也难住了我，因为我的教学预设方面，是学生有喜欢第一个比喻句的。我灵机一动说，看来大家还是更倾情于第二个比喻句，那么我们大家一起来赏析第一个比喻句。为了帮助理解，给大家呈现《春》和《济南的冬天》的名句，让大家理解了比喻的评价标准。接着进入到了第二个问题，对于文章的结尾处交代谢道韫身份的作用，学生们虽然讨论的火热，但是出乎我意料的是，竟然全班没有人举手，这是最让我痛苦的场面，冷场三秒钟，我直接说出了答案，对于学生们上课不爱发言这件事，我也在不断地反省，是不是我又变成“话痨”了?由于我说得过多，讲得过细，导致学生没有时间思考了?我一直在反思这个问题，但至今这个问题仍在困扰着我。
思考五：关于作业布置，这一课我采用分层布置的方式，分三个星级，让学生根据自己的情况自由选择。
一星级：背诵《咏雪》。并默写！
二星级：背诵《咏雪》。如果你也在谢太傅的家庭聚会上，当谢太傅说“白雪纷纷何所似？”时，你会怎么回答？请写一句以“雪”为本体的比喻句！不少于５０字。
三星级：背诵《咏雪》。在所学课文中找一句比喻句 与“未若柳絮因风起”进行比较分析。要求：运用课上所讲的“比喻三维评价标准”，１００字左右。
对这个作业设计我还是颇为得意的，因为这节课的目标之一就是能够赏析比喻句，并运用到日常的写作和赏析中，真正做到学以致用，而不是机械地记住比喻。这三个作业设计有联系，有层次，有梯度。并且每个层次让略高于对应层次的学生的实际能力为宜，让他们跳一跳，就能够到稍微高一点的桃子。但是这个作业布置后才发现他们基本选一和二，选三的很少，展示出来学生的作品也很一般！可能学生还只停留于理解，动手去写还是有一定难度！课后也和同组老师进行了讨论，如何避免这种现象，让不同难度的作业都有人选择？各位老师是纷纷给出建议:
1.在给学生分层时，要讲清分层的目的和重要性，消除学生思想中的消极心理和自卑意识，让他们意识到这样做是促进他们成长，知道学无止境，达者为先，对自己准确定位，比学法、比干劲、比进步。
2.为避免学困生的不进取和中等生的不积极，告知学生分层次只是一个底线，鼓励他们如果有能力，可以突破这个底线，挑战自我，做自己层次之上的作业。或者根据学生实际水平直接规定作业等级。
3、及时评价。月评价：学生分层次不是一成不变的，采用滚动式的方法，一月改变一次，鼓励低层次的学生向高层次发展。在一个月的作业和检测中能够达到上一类的要求，可以前进一个层次；反之如果成绩后退就退一个层次，及时激励评价学生。日评价：分类评价各级层次学生的作业，A类之间对比，B类之间对比，C类之间对比。对学困生适当放松，对出色生适当从严，激发他们的竞争意识和学习热情。这种分层不是固定不变的，要根据学生学习状况的改变及时进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。
总之，教学是一件常做常新之事，需要我们用心琢磨，尤其是语文教学，更需要静心思考，激发学生的兴趣、开拓学生的思维，让学生真正动起来，做课堂的主人。
语文，它像一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中!